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关于充分挖掘课堂教学资源 培养学生创新精神
【论文关键词】化学课堂 教学资源 创新精神
【论文摘要】课堂教学是培养创新精神的沃土，化学教师应该充分利用化学课堂教学资源，培养学生创新精神。
什么是创新?这里所说的创新，是通过对中小学生施以教育和影响，使他们成为一个独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。生活在信息万变的新时代，科学技术的革命和知识经济即将来临。给教师提出了严重挑战，为适应未来的生存需要和科学技术变革，就必须培养出高素质、有创新精神的新一代。泽民同志早就说过：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高度概括了创新的重要性和必要性。课堂教学是培养创新精神的沃土，化学教师应该充分利用化学课堂教学资源，培养学生的创新精神。
一、加强创新意义教育，提高创新认识
大家都知道。小孩子一见到麦当劳广告招牌“m”．就知道是麦当劳，这一广告效应非常巨大。在创新的教育中，也应力求能收到同样的效果，即学生一见到任何事物、任何问题，都要想到创新，怎样给予创新。要达到这一广告式效应，教师应要求学生大力提倡创新，讲明创新的重要性，鼓励学生创新。通过名人创新的事迹，激发学生创新欲望。如大发明家爱迪生中学阶段很好问、好动脑，好奇心特别强，常提出一些有逾常规之举。在上数学课时他提出“2+2为什么等于4”的问题。他通过萤火虫装在玻璃瓶的光而发明了电灯。我们日常生活中用的电脑、电视、手机、各种电器。其功能日新月异，不断更新和改良，都是创新的结果。因此，要大力提倡创新，勇于创新，敢于创新，在自己的脑子里、骨子里植入“创新”意识，时时、处处、事事都要想到“创新”。
二、利用课堂教学土壤，培养创新意识
创新需要积极的求异性，较高的创造性思维能力，其中思维能力是核心。因此，培养学生思维能力是培养创新意识的重要环节，课堂教学是培养创新人才成长的土壤．在化学教学中．注重学生思维能力的培养，提高创新精神。
1．教学中努力创设提问和设疑的气氛．让学生多思多疑，突破常规的思考方式，提高创新意识。如在学习分子时，提问：物质为什么会热胀冷缩?湿的衣服在太阳下晒比在室内易干?涂在皮肤上的酒精，会很快消失，而皮肤为何会感到凉爽呢?通过提问设疑。提高学生思维能力。
2．刑用兴趣小组。实行提问打分制，形成创新机制。以小组为单位，每周提的问题多少设置打分，给予精神鼓励。这样，鼓励学生多提问、多思考，激发学生的创新动机，调动学生创新的积极性，形成创新习惯。
3．提倡一题多解或一题多变，以提高学生思维能力，从而达到提高创新能力之目的。如计算题：50克稀盐酸与Na2CO恰好完全反应，求反应后生成物中溶质的质量分数?学生可能用的方法是：方法一：比例式法，依据化学方程式，计算出溶质质量及用去盐酸中氯化氢和生成水的质量，则生成物中水的质量是原盐酸中水的质量加上新生成的水质量，然后根据质量分数概念求出。方法二：守恒法，即反应后溶液的质量是10克碳酸钠和50克盐酸之和减去产生的CO质量。溶质质量仍由方程式计算求得，根据质量分数概念求出结果。方法三：差量法，即根据方程式计算出10克碳酸钠使溶液增重量和生成的氯化钙质量．则生成物溶液质量为盐酸质量加上增重质量，再求出质量分数。
通过三种方法的对比，择优采用，提高和激活学生的思维能力，培养创新精神。
4．理论联系实际，培养学生创新精神。实践是培养学生创新能力的最佳方式，在教学活动中，让学生到外面参观化工厂污水净化处理的现场，到自来水厂参观自来水的过滤、净化处理，把书本学到的知识运用到实际中去，并在实际中发现问题，提出修改方案。又如．在学习了气体溶解度后，让学生通过观察同时启盖的冷冻汽水和非冷冻汽水，观察哪瓶放出的气泡多?提问：能否在微波炉内放人可乐、汽水之类的罐装物来热处理?再如，带领学生夏天观察鱼塘里的鱼浮头现象，让学生找原因，并提出防止出现该现象的措施，激发学生的创新欲望。
三、发挥实验优势。增强创新意识
创新需要有敏锐的观察力。化学教学是以实验为基础的自然学科，充分利用实验教学，提高学生的观察力，以达到提高学生的创新能力。
1．改变课本的实验结构。课本中的实验以演示实验为主，学生实验较少，这种现象在一定程度上制约了学生动手操作的能力和观察思维能力。所以，大力改变这种现象，把能改为学生实验的演示实验改为学生实验，使学生人人动手、人人动脑，认真细致观察实验现象，追根索源，找出结论。这样完全改变过去那种只看不动的被动局面，既提高学生的兴趣，又培养了观察、思维能力，增强创新意识。如“二氧化碳通人澄清的石灰水”的实验．改由学生向石灰水中吹入二氧化碳。
2．发挥微型化学实验优势．提高学习兴趣。兴趣是激发想象达到创新的动力，微型化学实验既安全，方便，又有趣味性，操作灵活性，能扮演培养兴趣的角色。例如，“电解水”及“氢气和氧气混合点燃爆鸣”的实验，若改由微型实验，由学生自己完成，增强了学生兴趣和灵活性，摒弃传统实验操作的局限性，以达到创新的目的。
3．根据实验的反应原理、操作原理，采用对比法，择优选录用实验装置，并提倡大胆改进装置，提高学生的创新意识。如在实验制取氧气的反应原理教学中，有多种方法可生产氧气：
采用何种方法最为理想?通过对安全因素，经济成本，实验条件及可操作性等各种因素对比而选方法(4)。又如，在做空气中氧气含量的测试实验：可将课本的演示实验改为右图。待红磷燃烧熄灭，广口瓶冷却至常温后，再打开铁夹，烧杯中的水进入广口瓶约1/5处。
综上所述，培养学生创新精神，是长期的漫长的过程，教师不但在思想上重视创新，而且在行动上注重创新，时时处处创新，做到生命不息，创新不止。
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