如何指导学生进行自主学习

如何指导学生进行自主学习

       体育课要给学生一个严肃的环境还是让他们开心地玩耍？怎样来体现学生为主体？老师教一个动作，学生跟着做一个动作，谁乱动就拿谁是问？比方说，做准备活动肩部运动时，老师在前面口令指挥，学生在下面照规定动作做，谁做其他动作或没有跟上节奏，谁就不对。其实，准备活动又不是课间操——要求整齐，对于学生来讲，准备活动只不过是活动活动，为接下来的教学内容做准备的。能达到这个要求，又能提高学生的积极性，让学生自己做，老师给口令，给动作名称，但不给动作方法，学生自己做，何乐而不为？纪律和自主，到底孰重孰轻？
        关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。测评以一个标准合不合理？我们承认有三低学生的存在，在体育方面就没有吗？在体育测评时，那些天生矮小的、天生肥胖的、体弱多病的，我们是怎样对待的？对他们来说，我们以正常的标准来评价，公平吗？然后，每学期都在不合格的阴影下对待体育和运动，久而久之，他就真的认为自己在体育方面是无可发展了，那么，他也就不会再有一点去锻炼、去活动的兴趣和想法了。而正是这些人，是最需要锻炼和多活动的。
        应该修改课堂形式：按学生的兴趣爱好，自由组成若干锻炼小组。教师期初辅导学生制订出各自的发展方向和目标水平，期中轮流下到各组指导。各小组以自己的兴趣爱好为主要发展方向，在保证基本素质提高的基础上，在自己的发展方向上取得长足的进步。要保障学生有充分的自由自主安排课堂，教师以参与者和指导者的身份进入课堂。下面我结合实际教学体会与各位老师共同交流一下，请批评、指正。
        一、自主学习的内涵与特征
        自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的本质特征包含了这样几个方面：
        1、能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
        2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
        3、相对独立性。即要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对老师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，就在校学生来说，其学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能全部由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。     二、体育教学中应用自主学习的注意事项
        在体育教学中应用自主学习，要避免一些错误的认识：
        首先，强调自主学习不能否定教师指导。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，相反，学习通过充分地利用教师指导，可以获得更大的自主。
        其次，自主学习不等同于自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习，而自主学习仍然需要教师的指导，二者不能混为一谈。如果脱离教与学的双边活动来理解自主学习，学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。
        最后，明确自主学习的范畴。并非所有的学习者、所有的学习内容都适合自主学习。对于缺乏认知基础、自我管理能力仍很不成熟的低年级学习者，在使用自主学习时就要慎重。教师可以从学生的兴趣出发，以问题情境为手段，以培养学生自主学习的意识为主要任务，适时地加以引导，但教师指导所占的比重明显较大。此后，可随着学习阶段的不断提高、学生认知基础的不断丰富，以及自我管理能力的不断增强，给予学生更大的自主空间，教师指导的重点也可发生相应的转移。
        另外在运用自主学习方式时，还要注重培养学生以下几方面的能力：
        一是学生自主拟定学习目标的能力。在体育教学过程中，学生自主拟定学习目标就是解决学习的方向问题。学生在拟定学习目标的同时能够认识自我、完善自我和挑战自我。因此，学生自主拟定的学习目标要从实际出发，适合自己的学习水平，并且带有一定的挑战性。
        二是通过主体性评价，培养学生自我反思和自我教育的能力。教师在对学生学习进行评价的同时要鼓励学生进行自我评价和相互评价，并且教给学生一些评价的方法，使学生通过对他人的评价学会自我评价，从而建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，充分发挥评价的育人功能。
        三是学生自主建构教材或选择教材的能力，即让学生自己解决学什么的问题。学什么是学生在认识自我、挑战自的基础上，把学科领域或现时社会生活中的素材建构成教材进行学习、实践和提升的过程，将无功能的事或物转换、提炼成有组织、有系统、有功能和有价值的事或物，使它起到一种育人的载体作用。
        课程改革的实质是创新，而创新的前提又是理念的更新，从而，我们必须更新教育教学理念，真正树立起素质教育观和创新教育观，把传统的教学理念转变到以教学培养学生能力为主的全新理念上来，由以前教师的“教”为中心转化为现在学生的“学”为中心。

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