浅谈课堂讨论在中学数学教学中的应用
摘 要：课堂讨论能够创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到充分的发展。本文作者根据十多年的教学经验，在中学数学课堂上对课堂讨论进行了总结，得出了独到的见解。关键词：中学数学 课堂讨论 应用
新课程实验已经几年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意、讨论时机把握得不够好、讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。
那么，怎样才能让学生既能动得了又能动得好，达到讨论的最佳效果呢？本人拟结合教学实际来谈谈体会！以便同各位同仁共享。
一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强、有的小组学习力量弱的局面。针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短。同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼地、主动地发展。
二、调动学生的“思维参与”
实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
为此，应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机。过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的.切入点，白白地浪费时间而一无所获；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。
教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。 四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，便草草收场，只流于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论。经过多次实验结果发现：第三组效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益地学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，观点即使错了，在教师的指引下学生也能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才会心无疑虑，才能互相启发、取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组讨论，能根据他人的观点做总结性发言。这样能使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
课堂讨论能够创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拔，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式，以及防止两极分化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考、去探索。
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