英语教学中多媒体技术的运用
摘 要：本文阐述了多媒体在英语课堂教学中运用时，要有正确的教学理念，保持教学个性，“适时、适度、适当”等，只有这样才能提高教学效果。关键词：多媒体 英语教学 运用中的思考
英语新课程标准对现代教育技术明确提出：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。但我体会到运用多媒体教学应当结合英语学科的特点，将自己的教育 教学思想融入教学，不能盲目使用，甚至滥用多媒体。本文就此讨论如何有效地利用多媒体发挥其在英语教学中的辅助作用。
一、利用CAI教师要有正确的教学理念
英语多媒体教学必须有效地为实现英语教学目标服务，要有利于学生想象能力和创造思维能力的培养。在运用多媒体设计的课堂教学中，如果整个45分钟或大部分课堂时间被课件控制了起来，那么其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式。教师成了“机器操作工”，学生的思路处于被动和僵化状态，教学目标就无法实现。
我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题？我认为不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式。而是真实：真实的语言，真实的语言环境。
不管哪一类课件，都要服从教学主目标，把调动学生积极性，培养“创新”和“发展”能力放在首位。如Music一课，制作时，屏幕利用视、音频，依据课文内容依次呈现流行音乐演奏、民间音乐演奏、街头音乐演奏、非洲婚礼、印度舞蹈、爵士乐演奏等画面，伴有和画面对应的各种背景音乐，及课文介绍。学生在音乐声中体会到“美”，并充分理解了文章的内在文化内涵。这种视听结合的CAI教学，有助于培养学生的情商，有助于学生联想。利用多媒体使整篇文章就活起来了。
二、英语多媒体必须融入教师教育教学思想，体现教师的教学个性
英语学科独特的思想性、人文性、文化的传播性及由此表现出来的育人功能，都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解，不能千课一式，千师一面。在平时教学中，有的干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？只不过是人云亦云、机械模仿罢了。
课文“Do you watch cartoons？”是一篇对话。围绕“两个孩子看动画，进行对话”这一语言环境，要求学生熟悉并掌握选择疑问句的用法。
根据教学要求，上课一开始，我就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“米老鼠”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同时配以事先背景音乐，学生们熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”同学们看到一只活泼、可爱的米老鼠跳着、蹦着，和着音乐唱起歌来，也情不自禁地轻轻地跟着哼了起来。在歌声将尽、同学们仍兴味高涨的时候，我让课题“Do you watch cartoons？”从右上角飞入屏幕，导入了新课。这一情境，激发了学生们的求知欲望，同学们的心中打上了一个问号：“Do you watch cartoons？”讲的`到底是什么啊？激起了他们的求知欲望，把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。 三、在多媒体教学中要把握“适时、适度、适当”原则
在英语教学刚刚开始CAI活动时，演示课件以其生动活泼、信息量大、影音丰富的特点，受到教师和学生的欢迎。但我们很快发现了它的“先天不足”，那就是演示课件在课堂教学中非但没有改变老师中心灌输、学生被动接受的格局，反而又给老师配备了灌输用高科技武器，巩固加强了教师中心地位，成了反教改而动，反素质教育而动，从根本上违背CAI活动的初衷。演示课件不能在网络上传输，无法做到资源共享；不能与学习者互动，无法满足学习者自主学习的需求。所以PowerPoint演示课件热了一阵后，逐渐降温，现在只有公开课时，人们才想起它来。比如Canada一课，开题设计加拿大国旗，并伴以其国歌作为背景音乐，立即导入新课，适时适度地点拨可以激发学生兴趣，但如就此播放中国、美国、英国等国旗及国歌，并让学生辨别，则有过度的感觉，冲淡了主题。老师在运用多媒体教学时要舍得“忍痛割爱”，凡是不利于突破重点、浅化难点，促进教学总目标的内容，就应毫不犹豫地舍弃，以达到教学过程的最优化。
四、教师在多媒体辅助教学中要体现主导作用
只有具备适当的信息技术素养，我们才能设法做到把真实的语言和真实的语言环境带入课堂，我们才能展开研究性学习，主题探究性学习。
1、英语教师应当有基本的制作ppt演示课件和htm网络课件的能力，这样才有可能开展CAI活动和研究性学习。
2、英语教师应当有基本的网上冲浪的能力，能够顺利浏览网页，下载各类文件，收发电子邮件，参加各种论坛的讨论活动。
3、英语教师应当有在网上搜索相关信息的能力，这是英语教师必备的一项能力。
4、在网络上建立学科网站的能力。网页课件制成后要在网站上发布，学生要访问网站，才能看到网页课件。课程整合，研究性学习主题探究式学习都需要教师以网站的形式整合互联网上的素材，向学生提供一个相对集中的资源。
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