技工学校机械基础课分层教学法探讨
摘 要：技工学校机械基础专业课教学是学校教学的重要组成部分，随着我国装备制造业的迅猛发展，现代企业制度建立完善，企业需要“素质优良、技能精湛”的高技能的岗位工人。技工学校如何提高学生专业技能，与企业“无缝”对接，是专业课教师的重要课题。专业课教学改革新方法提出、专业课教学在理论和技能上更加紧密的结合，根据从事多年机械基础课教学，对分层教学简要阐述。关键词：职业教育 机械专业课 分层教学法
我校机械专业部开办了数控操作、机械加工、钳工装配、焊接技术等专业。多年担任“三位一体”教学工作（即班主任、专业课教学、操作技能教学）。随着中职学校招生政策放宽，而技工学校生源层次参差不齐，学生各方面层次比较复杂。
一、学生分层分析
1.年龄差别：由于初中没有读完，在家闲呆的学生和已毕业多年往届毕业生之间年龄的差别。
2.社会阅历：在工厂打过工的，机加、钳工都干过的，在餐饮饭店做过厨师和服务生，在社区当过保安的，在部队当过兵的，与初中没有读完的顽劣成性独生子之差。
3.地域之差：从外省边远农村，蒙古草原农牧民子弟与城市中等收入家庭子弟，生活成长环境差别。
4.知识能力：有专科毕业生、普通高中、初中没有毕业的同学之间的差异，大部分学生学习目的不明确，文化基础较差。
5.家庭状况：有父母在外打工、跟爷爷奶奶一起生活的，还有不少单亲家庭的自控能力差，厌学现象严重，玩游戏、沉迷网络。
6.行为习惯的差异：年龄大，农牧民孩子能吃苦，阅历丰富，自理能力强，恳钻研；年龄小，城市单亲子弟， 中学没有读完顽劣子弟的行为习惯，自理能力和自觉性较差。
二、教材分层分析
根据用过的几个版本机械基础教材分析如下。
1.一版教材，是劳人部培训就业，八十年初教材，在内容上理论与实际相结合，符合循序渐进的要求，以打好基础入手，突出机械类、技工学校生产实习的特点，密切联系我国机械工业生产实际，反映工业生产采用的新材料、新设备、新技术，使培养出来的学生具有一定文化知识、比较系统掌握专业技术理论和一定操作技能。教材后面有四类标准提供学生参考，很详细介绍常见黑色金属性能和应用实例。
2.二版教材，是中国劳动出版社，九十年代初教材，反映出原教材中有的内容，偏多偏深偏难，联系生产实际不够，教材之间分工协调不够。为进一步提高教学质量，适应技工学校和职业培训的需求，对教材进行修订，强调要准确地把培养目标，基本技术要求注重结合实际。虽然增加了许多新标准、新技术，知识结构由浅入深，一般能力的学生都能接受，可是相对而言，具体过程比以前的教材阐述简练许多，对初中学习较差的学生接受有一定难度。
3.三版教材，是劳动社保出版第三版教材，充分考虑各地区中等职业学校对教材不同的要求，增加教材的适应性，使教材的使用更加方便灵活，将素质教育和技能培养有机地结合，既使学生掌握专业知识和技能，还给学生发展后劲，充实新知识、新技术、新工艺、新方法等方面的内容。力求反映科学技术最新成果，采用国家新标准使教材的内容更加规范化，教材内容概括。信息技术、数控技术对许多层次相差悬殊学生来讲，确实有相当的难度。
三、教学分层分析
在专业课教学中，根据对学生情况和教材的认真分析，学生基础层次的不同，分层次教、分层次学、分层次练习、分层次布置作业、分层次进效果分析。在数控、机加、钳工、焊接等专业，对学生经过综合测试，学生基础能力分成三个层次，在每节课采用分层教学法。
1.年龄大、阅历多、学历高、理解解决问题能力强“优学生”占班级20%。 2.年龄中等、分析问题、解决问题，在老师指导帮助下，完成教学任务的“良学生”占班级40%左右。
3.年龄偏小、阅历最浅、学识基础最低，无分析解决问题能力，顽劣学生“学困生”占班级的40%左右。
根据教材应用层次不同，将重点、难点、要点、非重点等情况分层取舍，教学中保证学生准确掌握知识与能力，使每位学生以自己最大努力，掌握最多的知识和技能，将时间、空间充分留给学生。
例：齿轮传动
这部分内容是重要的知识点，必须认真仔细启发引导学生，钻研理解知识。如渐开线的形成，啮合原理，公法线等方面术语，必须耐心分层认真传授。
（1）用钟表玩具中齿轮传动，去启发“学困生”，再逐步引出齿轮、齿条、蜗轮、蜗杆，实物演示同时用变速箱装配图中齿轮传动实例给学生演示，进一步用实物演示渐开线齿轮形成原理（齿轮与线绳）很直观，将齿轮基础参数用齿轮实物和演示板每一过程，每一个数据认真讲解和演示，老师引导学生观察效果比较好。
（2）针对“良学生”将齿轮全部知识掌握，学生必须完成几何参数计算、速比的计算以及其它齿轮参数计算。
（3）而“优学生”掌握齿轮各种参数计算、传动比计算外，拓展结合实际装配图，数控立车变速箱齿轮传动过程变速方法，进行16级速比计算，也带动良学生努力赶上，而“学困生”在“优学生”和“小先生”的帮助下“一教二练三指导四考核”，通过项目作业有步骤、有计划地赶上来。