利用录像提高学生写作能力

利用录像提高学生写作能力

[摘要] 录像给学生提供形象的写作素材，能丰富学生的间接感知，培养学生的观察能力，训练他们的写作基本技能和技巧，最终提高学生的整体写作水平。
[关键词] 写作；;录像；兴趣；感知；思路
        录像集音响、图像于一体，能给学生视觉和听觉两方面的信息，同时它传递信息容量大、强度高，能以活动的图像逼真地、系统地表现事物及其变化发展过程，它直观性强，能激发学生的写作兴趣，将录像搬进课堂，用于小学生作文指导，其目的是通过运用录像给学生提供形象的写作素材，丰富学生的间接感知，培养学生的观察能力，训练学生的写作基本技能和技巧，提高学生的整体写作水平．
        一、运用录像手段，激发写作兴趣
        兴趣是最好的老师，兴趣是步入创造大门的台阶。这无不都是说明兴趣的重要。有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。为了激发学生的写作兴趣，我们将学生自己参与活动并拍摄的录像资料纳入课堂进行启发，有效地调动了学生的写作积极性。正如《小学语文课程标准》指出：“教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观访问等活动。”生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。我们根据每次写作要求，有目的、有计划，有步骤地组织学生开展一些有益和有趣的活动，寓写作于实践之中，这样才能写出有真情实感的文章。有趣的活动才能激发学生的写作灵感，打开学生的写作思路。
        如小语第八册基础训练2的习作要求是：写一篇文章赞美一件事物，我们就组织学生参观州宾馆的假山和金鱼池，参观凤凰山公园．基础训练3要求是：通过一件事，写一个人。我们就组织学生搞一次有意义的劳动，美化校园——填花台．基础训练4的习作要求是：记一次比赛活动．我们就组织学生到风景优美的凤凰山上进行一次登山插红旗的比赛活动．基础训练8的习作要求是：记一次野炊活动．我们就组织学生到郊外开展一次别开生面的野炊活动。通过这些活动的开展，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。同时我们将每次活动都分别用摄像机录下，并编辑制作成“小学系列作文资料”，(录像)还根据不同内容配有美妙悦耳的音乐，再纳入课堂，对学生进行作文启发指导，同学们亲自参加过的活动，又通过录像再现在眼前，特别感兴趣，写出来的文章，生动具体，条理清楚，中心明确。
        我在指导学生写命题作文《家乡的景物》时，播放有关介绍景物的丰富影像资料。随着欢快的乐曲声，电视屏幕上一一呈现出家乡美丽的风光、富饶的物产以及著名的旅游胜地，学生们的视线深深地被五彩斑斓、丰富多彩的画面牵引着，个个如见其美，如临其境，很多学生情不自禁的赞叹起来，看完后，我给学生们提出了一个问题：请同学们说说我们的家乡有哪些景物。 
教学录像的播放完全激活了学生的感情和思维，同学们争先恐后的发言，有的说家乡有美丽的风景，有的说家乡有丰富的物产，有的说家乡有古老又清澈的唐白河。我边请同学们介绍家乡的景物，边鼓励他们要抓住特点观察，仔细看，大胆说。将同学们的描述串联起来，就是一篇介绍家乡的既完整又生动的作文。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其行、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。学生不但能对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。      二、利用录像资料，丰富学生感知
　　学生作文离不开素材．那么，素材又从何而来呢?当然是来自于生活．然而，小学生尤其是中低年级学生，在生活中收集素材还有一定的困难，因为大多数儿童往往不大注意观察生活，常常使自己身边的一些值得一写的素材让它溜跑了。为了解决同学们写作训练中的实际困难，我们根据《语文课程标准》以及教材中的不同训练内容，采用纪实手法摄制并编辑了小学作文资料系列录像，用于小学生作文教学。
　　如小语教材第五册中第七组的作文训练要求是：观察一种动物，注意观察它是什么样子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特点?这次作文要求着重强调了两点：一是观察和写作要有一定的顺序，要么从头到尾，要么从整体到局部或者从局部到整体；二是观察要仔细，能抓住特点写．我们根据这些要求，将小白兔按从整体到局部的顺序和将小花猫按从局部到整体的顺序录制下来．并且把两种动物比较明显的特点，用放大镜头和长镜头加以表现。然后将录制好的录像资料用于课堂，指导学生观察素描，收到了良好的效果。由于录像资料减少了直接感知所需课外活动的大量时间，丰富了学生的间接感知，提高了教学效率。
　　三、引导合理想像，拓开写作思路
　　录像资料虽然经过编辑，进行精心的设计和技术加工摄制的素材都是学生要写的内容，看起来只是照录纪实，不需要什么想象，但实际上文章要写得形象、生动、具体，还必须进行合理的想象．合理的想象能拓展学生的写作思路。毕竟录像资料不是一篇完整的作文，因为它受到时间和空间限制，只能给同学们提供一定的写作素材。录像资料所展示的仅仅是供学生写作的主要内容，不可能把所有的内容都展示出来。这就是说，我们在启发学生观察主要画面时要引导学生进行合理的想象。如果不根据画面进行合理的想象，文章的思路就无法打开。
        如我们在指导学生说、写“小花猫”时，本来从录像资料中看不到猫捉老鼠的情景，也不知道猫的胡须管什么用的，同时也看不到它平常是怎样玩耍的。我们启发学生将实际生活联系起来进行合理的想象，结果同学们想象不但合理，而且丰富，有的说，猫的胡须是用来探测什么的，有的说，猫的胡须是用来量鼠洞的大小的，有的说，猫捉老鼠时眼睛瞪得又圆又大，在鼠洞前耐心地等待着老鼠的到来，当老鼠出现在眼前时猫就来个迅雷不及掩耳之势，就逮住了老鼠．当它把老鼠捉到之后，还玩弄一阵子后才美美地饱餐一顿。
        总之，运用多媒体录像指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，到学会分析比较，有话想说想写，再到学会表达有话会说会写，学生的写作过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知和感知过程，从而使学生文思喷涌，合理的发挥想象，表达出自己的真情实感，写出优秀的文章。 

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