谈阅读教学与学生个性的培养

时间:2020-08-16 15:27:44 论文范文 我要投稿

谈阅读教学与学生个性的培养

        《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性、培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。
        一、针对喜好,选择性阅读
        在阅读过程中,对文章产生感悟,必然会带有浓重的个性化倾向,这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关,即使对同一篇课文,也会产生不同感受。同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息。作为教师应该对学生的这一倾向给予肯定与理解,培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读,而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时,鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读,从中进行体会和感受。
        二、激励学生发散思维
        发散思维是一种开阔思路、寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考,以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性,可以在多种方式中进行。
        1、在阅读中想象
        学生具有丰富的想象力,就看教师如何去挖掘。如《狼和小羊》一课最后一句:“(狼)说着就向小羊扑去。”那么后来小羊怎么样了呢?学生的答案是五花八门:有的说小羊被狼吃掉了;有的说小羊跟狼搏斗,用羊角把狼顶死了;有的说小羊跑了,但最后还是跑不过狼,被狼吃了;有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了;有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。
        2、在阅读中质疑
        疑是思之始、学之端,质疑可以把学生的思维不断引向深入。如在教学《詹天佑》一文时,就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。 
有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井,再由竖井处分别向两头开凿;有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的',即竖井处两个从里向外凿,隧道两头各从外向里凿,这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出了自己的想法:既然中部打竖井可以增加工作面,那就应该多打几口竖井,工作面越多,工期不就越短吗?可其他学生不同意他的说法,认为打竖井也需要时间,所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打了几口?有个学生说,肯定打两口,因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长,打两口,把工作面增加到六个,每段隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时施工,必须在同一条水平线上,否则就打不准、打不通,所以文章中詹天佑要对工作人员说:“定点、勘测、计算一定要精密,不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得了思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华。     三、启发学生用“心”感受
        人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入,让学生有身临其境的感觉,让学生享受到审美的乐趣,让学生愉悦地读、快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。如在教学《金色的鱼钩》这一课时,我要求学生把感情投入进去。学生读到当“我”看到老班长自己吃的是几根草和鱼骨头时禁不住流下了眼泪。最后老班长饿死了,死前还要我们不要为他浪费粮食。此时学生仿佛身临其境成了课文中的“我”。“老班长,老班长。”一声声呼喊颤抖着、哽咽着。而一句“这个长满红锈的鱼钩,将永远闪烁着灿烂的光芒”,则让感情得到了升华。
        四、开展丰富的课外活动
        给学生自由发挥的空间,也能激发学生的学习兴趣。我们常强调:学生是学习的主体,应让学生自主地学习,应授之以“渔”,教给学生学习的方法。但如果放任自流,肯定没有收到实效的。因此,开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,推动阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中,我认为“讲故事”是最让学生感兴趣的了。每一个故事,都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂,让讲述者感受成功的喜悦,从而激发他们爱阅读;让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑,一方面能让学生充分表现自我,另一方面也是对学生能力的锻炼。
        总之,注重阅读方法的指导,重视阅读效果,注重正面引导,给学生阅读的时间,给学生阅读的内容,给学生阅读的方法,让他们去阅读、去思考,使学生从小养成阅读的良好习惯,能促进学生阅读能力的发展,与此同时也能大面积地有效地促使他们的个性得到张扬。 

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