浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用

浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用

        一、 问题的提出
        新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展” 。
        我校是一所偏僻的农村初级中学，近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。今年小升初到我校入学人数仅为全体应入学人数的40%。在这种情况下，课堂教学如仍采用传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严重。为此，在农村初中英语教学中实施分层教学，就显得尤为必要。 
        二、 理论依据
        1. 因材施教原则
        调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
        2. “最近发展区”原理
        对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
        三、 实施分层教学的几点尝试
        1. 分析学情、学生分层
        为有的放矢地对学生实施分层教学，首先,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,从测试结果看:全班22名学生,只有5名学生较优秀,7名学生处于中等水平,约10名学生基础很差,处于下等水平。然后根据学生的英语学业成绩、英语学习能力将学生分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（B）基础和智力一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等。(C) 基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。考虑到小组学习的便利性，分组时以相邻前后4人一组。A、B、C层学生的比例约为1：1：2。
在分层时教师应注意以下两点：
        第一、对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、后进生自卑，尽量保护学生的自尊心。
        第二、学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步和学情的变化而进行调整。因此，教师应当密切关注学生的提高程度与速度，每学期必须进行至少二次层次的调整，以使分层目标更适合每位学生的发展。分层后要建立学生个人成长档案，以备对比考查。        2. 精心备课、目标分层
        在学生分层的基础上，根据教材和课标要求，及各层次学生的水平，制定不同的教学目标。C层学生要求掌握课本的基础知识及技能；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的综合语言运用能力。如在教学9B Unit1 Reading时，教学目标可分为三个层次：C层学生阅读，对火星及火星上的生活有所了解，并能完成相关的阅读任务。B层学生要求通过阅读，了解地球上的生活与火星上的生活之间的差异及优劣，A层学生要求能谈论地球上的生活与火星上的生活之间的差异及优劣。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。 
        3. 因材施教、授课分层
        （1）授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课前预习、课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用语言的能力；对B层学生，精讲精练，重视基础知识和基本技能的教学，如在英语学习中侧重听、说、读、写能力的训练，加强对学生单词、词组学习的督促，语篇的积累和一些学法的指导；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查缺补漏，掌握必要的基础知识和基本技能。
        （2）课时进度以A、B两层学生水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拔，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快乐。
        4. 尊重差异、作业分层
        根据练习题的难易程度分A、B、C三个层次： A层题为综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以施展。B层题为操练题，学生可通过练习举一反三，在夯实双基的基础上学会简单应用。B层学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的水平拾级而上全面发挥。C层题就是简单的识记类练习，让学生巩固双基。在设计练习时要注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”。对于B层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止B层学生滑向C层，努力促使B层学生脱颖而出进入A层。而且在作业批改上对各层次学生作不同要求，对C层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对A层学生批阅的要求高于C层学生。
        平时测验采用A、B两套试卷，A卷强调基础知识、基本概念的训练，B卷强调能力的培养和综合应用。在测验时要特别注重每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是A层学生的递增性。
        5. 加强鼓励、评价分层
        评价制度，都必须有可操作性，否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况，及时公布。采用分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。
        评价过程把握的原则：
        （1）自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价。
        （2）注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，形成性评价和综合性评价相结合。

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