浅谈课改中的语文教学课堂
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生之间相互沟通、相互影响、相互补充的目的。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了被动接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。因此，语文教改势在必行。那么语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为语文教学要走向素质教育，必须实现“三转变二优化一体现”。一、努力实现三个转变
1．教师内涵的转变：教书匠→教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯的“老师教，学生学”的误区，成了教材的奴隶、为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似是对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背了教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。 ”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2．教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），让课堂成为学生各种思维碰撞、质疑创新的一方舞台。
3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。学生作为学习的主体，不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界的能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的`创造性思维与创新意识。教师要把学习知识的规律和方法教给学生，让他们通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动而获得的。二、进一步做好两个优化
1．优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好，中生吃得饱，差生吃得了”和“差生做得了，中生做得好，好生做得巧”的分层次教学原则。针对不同层面的学生，制定不同的教学目标、教学方法，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，这样才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2．优化教学评价体系。在应试教育中，对教学进行评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是，考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值，人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析得透，到看谁的学生学习效率高，这样才能使教学过程得到最优化。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与性、主观能动性的发挥显得尤为重要。教师要充分创设条件，培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程、听说过程。当然，读与写、听与说的训练可以相互结合。教师要从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
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