朗读-小学语文课堂教学的主旋律
摘 要：小学语文教学要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是我国传统教学方法的精髓之一，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情感等起着不可替代的作用。关键词：语文课堂 读中悟 悟中读
正如“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读、去悟。在语文教学中如何加强朗读训练，优化课堂教学，提高语文教学质量，值得我们去探索。
一、注重朗读示范的艺术性，诱发朗读的兴趣
成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。教师成功的范读，具有强烈的渗透力和影响力，比利用录音朗读更为直接，正迁移效应也更为明显。
1．以“美”激“情”。如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”通过潜心品读美的语言，学生脑海中出现“不同形态的荷花竟都是那样的美”，从而引起他们的共鸣，得到美的熏陶。
2．以“声”传“情”。语言是思想感情的载体，但文字对有声语言的节律是不加表示或略加表示的。教师就要通过范读，把无声语言转化为有声语言，使学生容易接受，学起来也有兴趣。因此，教师亲身示范的朗读，不仅能让学生以听的形式接受实际和直接的语言文字训练，还可以让学生通过视其人、闻其声，思想感情随教师的变化而变化。所以，让学生以声传情也是语言文字训练的有效途径。
3．以“情”唤“情”。如教学《荷花》一文中的第四自然段，为了让学生理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，我设计了配乐范读，并提出：“请大家闭上眼睛，让我们静静地在荷花池边听听会有什么动人的故事。”在教师动情的朗读中，学生的感悟加深了，情感激活了，此时再鼓励学生朗读此段必能达到“不教”胜“教”。
二、讲究朗读形式的多样性，巩固朗读的兴趣
1．分角色朗读。对故事性强、情节变化快、对话多的课文可以由不同学生分别读出不同人物的有关语句。
这种训练形式生动有趣，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情朗读的能力，如《高尔基和他的儿子》、《林冲棒打洪教头》、《螳螂捕蝉》等。
2．齐读和指名读。这两种训练方式可交叉使用，做到点与面的有机结合。指名读便于老师针对朗读中的问题进行有针对性的指导，而适量的齐读可以使较多的同学有朗读的机会，范围广，但容易形成唱读。 3．配乐朗读。朗读课文，配上音乐，学生积极性高，情趣盎然。讲究朗读训练的多样性，要因文而异、灵活安排，才能巩固学生的'朗读兴趣。
三、授予朗读指导的技巧，提高朗读的兴趣
朗读需要一定的技巧。一般来说，对小学生朗读技巧的指导，包括以下几个方面：
1．读准重音。重音是在对比中产生的，没有非重音也就没有重音。因此，教师要指导学生注意课文中关键的词、句、段，甚至标点符号，让学生掌握句中的重音。
2．把握语调。语气语调都是由感情决定的，感受不同，语气语调就不同。因此，朗读指导必须与课文情感的理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。
3．注意停顿。要让学生知道与标点符号大致相当的语法停顿、与逻辑重音相当的强调停顿，教会他们朗读时应如何把握停顿，分辨出哪儿需要强调停顿。特别在朗读的过程中，要注意停顿的换气。
四、把握朗读训练的时机，培养朗读的兴趣
朗读训练时机的把握很重要，适时适当的朗读训练，会使训练顺理成章，事半功倍。时机的把握，必须根据学生的理解能力以及所学课文的内容特点而定。在语文教学中，教师首先要抓住学生语感浓厚、情感高涨来进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。其次，抓住关键句段进行训练，通过反复锤炼，学生的朗读就能让学生加深对课文中心的理解，又能在理解的基础上提高朗读的水平。最后，要抓住教学的重、难点进行训练，对重、难点的句、段，让学生反复地朗读，达到读中体会、读中领悟、读中升华的效果。
五、创设朗读语言的环境，增强朗读的兴趣
“文章是表情达意的工具，鲜明的态度、真实的情感是朗读的灵魂。”《烟台的海》一课，作者以其一年四季独特的风景吸引着大家的眼球。刚走进文本，一位学生就提出了一个问题：为什么先写冬天的海呢？多会思考的孩子呀！此时，先前的预设已经成为多余。带着问题，同学们开始细细地品读文章。在文本中徜徉一番，同学们立刻发现冬天烟台的海有其独特的壮观之处，这正是作者作如此安排的深刻用意啊！一个问题就这样解决了，我趁热打铁，伴随多媒体视频上的图像，有感情地朗读起来，及时让学生分别读读一年四季描写海的句子。此时，同学们的朗读声成了课堂里最美妙的音符，或激昂、或轻柔、或平静……在不同的朗读中，同学们似乎真正走进了烟台海的四季。因此，创设这样的情境，帮助学生领会作者丰富的思想感情、感受优美的意境，对把握课文内容是有较大帮助的。
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