让学生在英语教学中“活”起来

时间：2022-11-19 21:05:35 论文范文我要投稿

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让学生在英语教学中“活”起来

        新颁布的英语课程标准明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”故此，笔者通过对《牛津初中英语》教材的教学及对《新课标》的理解，认为：让学生主动学习起来是初中英语教学有效的关键所在。
        那么怎样让学生主动学起来呢？笔者就《牛津初中英语》新教材的具体教学活动，如学习动机与自信心，学生活动模式和优化教学结构等谈谈自己粗浅的看法：
        一、激发学生的学习动机，树立起学生的自信心
        学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理力量，自信心则是推动各种能力的重要驱动力，因此激发学习动力动机、树立自信心是让学生主动学起来的重要手段。
        1. 充分利用《牛津初中英语》教材
        《牛津初中英语》教材每单元的第一课时就是很好的情境导入，特别是有关的Eddie与Hobo的卡通画，不但生动有趣而且也将本单元的主要任务直接呈现出来了，于是学生对后面的阅读课、语法课等一系列活动就不感到生疏、陌生了，这样便能激发学生的积极性。
        2. 多表扬、少批评
        教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生再接再厉，不断进步，学生经常得到自己进步的“反馈”能建立学好英语的信心，例如：笔者班上的学生英语基础“参差不齐”，在批改作业时，除给分数或等级外，有时给予适当的评语，指出存在的问题，并提出改进的建议，这样学生就能够得到老师耐心细致的正面教育。长期坚持用“爱”温暖每一个学生，尤其是后进学生，会起到比批评更积极的效应。因此，教师要善于发现后进学生身上的进步闪光点，及时予以表扬肯定，树立学生的信心。再通过学生自身努力和个别辅导等办法达到应有的水平，从而激发学生的求知欲，促进英语的有效教学。
        第三，重视反馈对学习动机的影响作用。研究表明知道学习结果与不知道学习结果相比，前者在学习上效果有显著作用。这是由于良好的学习成绩能产生愉快的情绪，并能增强“自我激励”作用，从而使学生为下次取得更好的成绩而做出努力；同样也知道自己成绩不良，为避免今后的失败而付出更大的努力，也能激发起奋发的学习上进心。因此，笔者对于后进生的反馈，常采用“开后门”的形式，就是做好人，提前告诉他们明天的测验的内容，让他们回家做好准备，考出理想的成绩。这样良性循环，就形成了一个有效地教学链——考得越好，学得越认真；即使考得不好，“开后门”的这些学生也不好意思，只好上课认真听了。
        二、建立以学生主动为中心的课堂教学模式
        课堂教学活动可以划分为师生互动，学生互动，学生独自活动(无互动)三类。要让学生主动学起来，就要突出以学生互动为中心的课堂教学组织。
        学生互动的方式大致可分为两种：竞争和合作。笔者主要采取学生客串“小老师”这一新型合作途径让学生进行小组合作学习。首先，将一定学习任务以“超市”自选形式分解到各小组，由小组内同伴之间建立积极互赖的合作关系。

其次，各小组成员的独自学习不仅仅是为了自己或胜过他人，而是要在某一方面成为“专家”、“能人”，更好地帮助他人学习，以获得群体学习的成功。最后，各小组为了保护或提高小组荣誉，与其它小组竞争，组内则必须积极合作，共同达到最好的水平。这种学生客串“小老师”的小组合作学习与竞争活动是进行任务学习活动的有效手段，也是通过这种有效的互动方式，大大促进了学生的自主学习，学生的学习积极性被充分调动起来了。       再如, 教科书中有各种pair work是典型的两人小组活动。笔者常采用“相互听写，交换检查作业，轮流朗读，表演对话，探讨问题，探究答案”等以学生主动为中心的课堂教学模式。同时，因为笔者的课堂上学生的座位是不固定的，所以四人小组活动实际上也是根据实际情况适当变化的——有代表发言式，其他学生作必要补充、修改；有两两相对式，同桌或前后桌进行交流，然后再把意见带到小组；有小组长将任务分解，每一同学担当其一方面的“专家”，思考作业后再小组内汇总；有接力循环式，组员轮流发言，作业；有滚雪球式，由个人写下要点，两人结伴写下想法，然后逐步向小组渗透，最后全班讨论，由教师进行全班性的整理指导——这就是笔者现阶段正试行的“学生客串小老师”的活动。
        笔者在教学实践后认为：教师如能把学生真正组织起来，《牛津初中英语》的编排体系可以使每一位学生都能积极主动参与到小组活动中去，让学生主动学起来是有可能的。
        三、优化课堂教学结构，在“主导”下功夫
        英语课堂是一门实践性很强的工具课。让学生主动学起来并不等于完全放任学生自主学。教师必须花很大心血，研究教学目标、内容、训练和时间，充分优化教学结构，在“主导”上下功夫，这样才能有效地把学生组织调动起来，否则，让学生主动起来将只是一句空话。
        1. 优化教学目标
        笔者从具体的教材内容和学生的实际出发，照顾学生的认识水平和动机水平的差异，分层次提出不同水平学生的目标，使不同程度的学生通过努力都能达到，从而充分发挥目标对全体学生的激发作用以及导向和调控作用。
        2. 优化教学内容
        在教学中追求面面俱到，四面出击乃是教学的大忌，而以点带面，以简驭繁，方能达到教学艺求的理想境界。例如： Reading教学，笔者总是采用任务型教学，先给出几个相关的问题，通过浏览（skimming）文章把握出文章的中心思想，让学生对全篇阅读内容有所了解，然后再作第二步阅读（scanning），即细读一遍，解决相关任务，最后在围绕中心问题上再一次进行阅读，学习如何将所学文章内容运用到自己的习作中。至于语言要点的学习通常放在下一个课时进行。
        3. 优化训练结构
        《牛津初中英语》编排的训练内容基本上都是围绕着教学重点、难点，教师应选择适当的方式，使学生在训练中掌握知识，提高分析解决问题的能力，发展智力。
        4. 优化时间结构
        笔者尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，把讲台变成学生的舞台——把绝大部分的时间留给学生，让学生主动学起来，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流能力与合作能力，从而提高其综合语言运用能力,为每一位学生的可持续性发展打下坚实的基础。
        综上所述，只要教师帮助学生消除了学习的疑虑、树立了自信心、调动了学生积极性，激发了学生潜在的动力，就一定能充分发挥学生的主体作用，也就是一定能让学生主动学起来。让学生主动学起来，是《牛津初中英语》教材教学有效性的关键策略，也是新课程标准所倡导的“学生是学习的主人”。

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