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浅谈英语教学中的审美教育
审美教育既是一种形象教育，又是一种情感教育。它不能枯燥说教，也不能面面俱到，心须在激发学生审美愉悦的基础上进行。英语作为一门必修课，客观上已被强迫为学生的一种需要。这种强迫，既提供了在英语教学中培养学生某些良好情感因素的可能性，又构成了引发学生厌烦感的潜在危险。教师要通过优化课堂教学，运用显性或渗透等手段，让学生在语言学习实践过程中充分得到美的感受，理解语言科学中表现出的形式美、情意美、创造美，增强学习的内驱力，达到以美启真的作用，培养学生对语言科学的审美感受力；同时丰富学生的理性积淀，为学生语言交际能力的培养创造条件。一、 语言的形式美
1. 语言内在的和谐美
在英语语言中，和谐美充分体现在语音、语调中。英语是一种拼音文字，每一个字母都可发出优美的音符，每一个音符又通过音节的划分构成了许多词。多个词构成了句子，且通过弱化、重读、升降调构成了语流中圆润、和谐之美感。所以教师应通过让学生静听原版的磁带，横仿其语音、语调，或选择一些富有节奏感的诗歌，使学生切身体验，从而使他们在朗读诗歌、领会诗意的同时，充分感受到英语本身的语感之美。
例如，同一个词或同一个句子，由于语调不同，所表示的含义和感情也是截然不同的。同样，让学生反复朗诵诗歌，会让他们不知不觉进入美的世界，体验到英语语言的和谐美。
另外，英语中26个字母的斜体书写流畅、舒展、连贯，体现了一种浑然一体的和谐美，能极大地激发学生学习英语的兴趣。
2. 语法规则的对称美
对称，给人一种圆润、匀称、均衡的美感。语言科学以其直观、形象展现出对称美。英语时态的变化、句型结构、诗的格式韵律等，都体现着语法规则及结构的对称美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once. 这三个句子结构对称，一气呵成，表达同等重要意义，形成了语法结构的对称美。
3. 语言表达的简洁美
英语语言文字的表达无不体现了这种简洁美。例如，简单的一个词或词组如“Gongratulations!”，“Great!”，“Well done!”等表达了说话者对成功者的一种强烈赞赏感情色彩，“Oh dear!”表达了说话者很惊讶的感情，简洁明了。 二、 语言功能的情意美
1. 语言表达的意境美
在中学英语教材中，有许多课文由故事、会话、寓言等组成，可以令学生受到友情、爱国主义的熏陶及故事情节的吸引，具有丰富的哲理性和趣味性。所以，教师应把握学生易激动、重感情、好奇心强等特点，将语言知识融于语言内容的情意中开展教学，充分运用情意功能激发学生的情感，让他们在情意的氛围中充分感受到语言的意境美，发挥出最大的学习潜力。如借助简笔画，可创设一定的情景。如JB III Lesson 29，老师在介绍课文时，可以边描述西山农场边画出西山农场的轮廓以及文中提到的动物，这样能使学生产生一种如闻其声、如临其境的感觉，觉醒在教师所描述的意境的海洋中。
2. 语言功能的情感美
在英语语言的教学中，教师首先应挖掘文章本身的情感美，让学生充分体会情绪的感染。如JB III Lesson 94 描写艾尔斯山：There was hardly a cloud. Ayer Rock is a large, low mountain. Most of the ground is covered with forest and grass. There are even a few small rivers, all around it is sand. When the sun goes down, the sand is almost red. The sky is red too. So it’s very, very beautiful. 这样几个简单的句子就把艾尔斯山壮观美丽的景象展现在人们面前，使学生对大自然产生了一种亲切感，能激起一种先睹为快的情感美。
三、 思维的创造美
1. 诱导——鼓励学生的创造思维
语言的交流和思维是互为依存、密不可分的，培养学生的思维能力要靠教学语言来诱导。明提暗引都是启发，尤其利用潜在的诱导造成悬念能集中学生的注意力，将思维活动引向深化而复杂的境地。教师要围绕某个求知点，展开多方位的诱导，使学生思维活跃。例如，现在完成时是英语时态中较难掌握的一种，学习这个时态时，教师要围绕这个时态，展开多方位诱导，让学生比较几个句子：①他将要打扫房间。②他一个小时以前打扫过房间。③他已经打扫过房间了。第一句是一般将来时，动作还没有发生；第二句是一般过去时，动作发生在过去；第三句是现在完成时，是学生新的知识点。通过比较这三个句子，学生会自然而然地进入到现在完成时态构成的学习状态中，思维被激活，尝试到创造的愉悦。
2. 交际——语言创造的实践
在教学中，教师应先丰富学生的语言知识，坚持用英语教学，让学生充分地模仿语音、语调，掌握语法规则等；创造一种特定的语言氛围，克服母语干扰，初步形成英语语言的逻辑思维能力。随着学生掌握的词汇及英语知识的增多，教师应更多地用英语引导学生推理、判断、联想、记忆，使之进入一个特定的语言情境中去；要为学生创造口语交际的氛围，使他们在课间休息和日常生活学习中养成说英语的良好习惯，用英语交流思想、感情，这样用英语语言进行逻辑思维的能力便会逐步形成。
最后，教师还可通过电视、录像、幻灯片、投影仪等多媒体手段创造丰富生动的视觉情景，或者通过自己的表情、手势及体态语等非语言形式创设一定的情景，锻炼、培养学生的语言思维创造能力，以期达到语言的审美境界，形成英语语言的“语感”。
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