浅谈如何将课前预习落到实处

时间：2022-11-20 01:02:50 论文范文我要投稿

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浅谈如何将课前预习落到实处

       长期的应试教育、激烈的分数竞争,使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理,学习能力差,听课比较盲目,抓不住重点、难点。许多英语教师紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不尽如人意；老师孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生仍是云里雾里，一片茫然。《新课标》下的英语教学不仅是简单的词汇、语法等知识的教授，更是一种教师和学生共同探求新知识的过程，是教师将学习、探求知识的方法交与学生的过程。在《新课标》教学中，教师不仅要使学生学会，更要培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的目的。在教学、教研实践中，我发现通过科学设计英语课前预习，能够较好地达到培养学生自主学习能力的目的。下面，我就如何科学设计英语课前预习方面谈谈个人的几点认识。
        一、预习习惯养成
        苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”只有认真预习，带着问题上课，目标明确了，主体地位才可以得到确认，主动性、创造性才能得到发挥。如何培养良好的预习习惯？1. 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂释疑。2. 半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。3. 自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
        二、预习方法指导
        叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”预习是一种有目的的求知活动。教师对学生应重视探求知识的方法的指导，锻炼其自主学习的能力。若方法不到位，那么预习的效果就不大。
        1. 设计要求
        任何事物和人的发展都是不平衡的，学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一标准、单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标过高而可望不可即，最后逐渐丧失学习的信心和动力。因此，教师布置的预习任务要有一定的层次性。笔者依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次，第一层：缓进生；第二层：发展生；第三层：快进生。尊重学生意愿，让学生自主选择层次，对每各层次的学生提出不同的预习任务。要求第一层次的学生读和抄写新课的单词及习惯用语，第二层次的学生能流利地朗读对话及课文，找出课文中的知识点，第三层次的能背诵新课中的对话，缩写课文、利用新课中的重要单词及词组造句。布置了预习任务后，教师还要进行检查。
        2. 促进预习
        （1）课前检查：新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。当然，适当的时候也可给学生一定的物质奖励，使学生更有兴趣和积极性去参与预习工作中去。
        （2）课堂教学：除了学生自己及学生互相检查预习情况外，教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。笔者进行了如下尝试：A. 在进行单词教学、用词造句时，对能运用本课句型的学生给予加分。B. 在进行新课导入时让学生听录音模仿语言或根据录音判断正误。C. 在讲新课时，让学生对新课中已学重要知识互相问答，新知识点也由学生提出并自行解说，只要问答或解说较好的，都予表扬。课堂教学在学生预习的基础上，以学生自我答疑，教师点拨、启发、纠正的方式进行，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。        3. 重点突出
        我总结出英语预习的五个基本步骤：“读、划、查、写、听”。按照这五个步骤来进行预习，能够使预习的效果事半功倍。
        读——粗读教材一遍，领会教材大意，然后细读。
        划——教材中的生词、短语、新概念、难点等处，凡是不明白之处，都作出标记。
        查——查词典、查书后的注解，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。
        写——写预习中的收获和不解之处，写下你的发言提问准备。
        听——听录音模仿朗读、跟读对话和阅读短文。由于各年级学生的认知能力、教材的篇幅及教学目标不尽相同，因此，教师在布置预习任务时应根据所教年级在这五个方面有所侧重。
        （1）初一年级学生的英语预习主要侧重于模仿练习，首先可采用“听力训练法”来指导。学生通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。其次，还可采用“朗读识记法”来指导。要求学生在课前通过反复拼读记住所学的句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。
        （2）初二年级学生可用“发现问题法”与“小组讨论法”来预习。“发现问题法”是教师把新课中要求学生自己掌握的形式呈现给学生。学生可通过做预习题来发现问题，并为上新课做好准备。“小组讨论法”也是预习的一种好形式，它能促进同学之间的交流，在讨论中大家互相帮助。
        （3）随着英语学习的深入，学生英语知识水平得到提高，教师可采用“阅读理解法”、“系统归纳法”培养初三学生的预习能力。初三的学生已经进入了较长课文的学习和理解阶段，不过这种理解一般只注重课文本身包含的具体材料，教师自己可适当加编一些，以扩大词汇量和锻炼其阅读能力。
        4. 分期预习
        根据预习的时间和内容，可以把预习划分为学期预习、阶段预习和课前预习。学期预习，首先要看目录，体会教材的编排意图，然后通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系，通读要用浏览的方法，不必精读朗读；阶段预习，要通读本单元各篇课文，特别要注意本单元读写训练的要求，在通读的过程中，应能初步看出各篇文章的共性和各自不同的个性来，以略读为宜。课前预习，是预习的重点，要花较多时间和较大气力。
        5. 精设问题
        课前，贴“安民告示”，把下一节课的教学目标，教学难点、重点告诉学生，使学生心中有数。要精心设计预习问题。如语法、语言复习中设计用表格总结代词的用法。词汇、课文中语言点的复习：可采用试题法。一可熟悉题型，掌握解题方法，二可分析总结词汇及语言点的用法，查缺补漏。
        三、预习效果检查
        做为课堂教学的一部分，教师应注重对预习效果的检查，并根据实际情况，适当调整课堂结构，因材施教。充分发挥预习对课文的整体感知作用，通过与课文有直接联系的语篇来夯实语言知识，提高语言运用能力，并通过进一步挖掘文章内涵，引发学生讨论，培养学生的综合运用语言的能力、理解及推理判断能力。
        由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能积极配合英语教学，更加关注学生的学习，帮助他们养成良好的学习习惯，教师在检查学生预习效果的时候，可叫家长进行配合。教师应设计好一份反馈表，让家长填写，内容可包括如：贵子女在家预习英语的情况是经常性的；家长是否会查看子女的英语预习本；家长对子女本周学习英语的态度满不满意以及家长对子女如何学好英语、教师应如何指导学生进行学习的宝贵意见等等。
        培养学生的预习能力，需要教师长期细致的努力。只有多方面、多形式地调动学生预习的积极性，进行科学的课前预习，才能发挥其应有的作用，更好地为英语学习服务。

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