浅谈初中英语教学中的有效性
某次教研活动中，一位英语老师上了一堂示范课，课后，大家一致认为这堂课是成功的，主题明确，形式多样，多媒体硬件制作精美，呈现了大量图片和影象资料，整堂课的教学活动都显得非常生动活泼。在几天后的一次讨论中，大家谈起这堂课，印象深刻的是“有几个学生的口语很不错”、“课件中的图片和影象资料很丰富很精美”、“教师本身的基本功很好”、“里面设计的那个游戏很有趣”，但当问起那堂课的具体教学内容时，大家都觉得：除了主题外，其他内容就记不清楚了。试问，英语教师尚且如此，学生对这堂课所授内容的印象就更不用说了。以往我们评价一堂公开课的成功与否，常把注意力放在这堂课上得是否活泼有趣，形式是否多样，即“做什么”和“怎么做”上，而往往忽略了“做这些是为了什么”这一问题。这就涉及到了关于教学有效性的讨论。什么是教学的有效性
所谓教学的有效性就是采用科学合理的教学方法和手段，有效地实现教学的预期目标。根据课程标准的要求，教师在设计教学任务时要根据教学目标和学生的实际水平，开展能有效提高学生语言适用能力、思维能力、想象力、合作能力以及创造力的教学活动。因此，我们英语教师在自己的日常教学活动中就应该认真地去思考：这堂课的教学目标是什么？可以采用哪些手段？应该采用什么样的方式来完成预期目标？我所设计的教学活动是否枯燥单调或过于游戏化？我所设计的活动能否帮助学生最大限度地了解和掌握本堂课的教学目标和教学内容？
三、提高教学有效性的几点见解
1. 设计能让学生乐意参与、主动参与并且可以整体参与的教学活动
可以吸引学生主动参与的活动很多，如：竞赛类、表演类、采访类等等，学生都很喜欢，但在设计这些活动时，要避免将活动设计的参与面过小，应尽可能地将活动面扩大，让学生整体参与。
例如，设计一个采访类的活动，可以让几个学生扮演采访者，其余学生扮演被采访者，采访的问题必须是紧扣主题，尽可能获取有效信息，大家都要对采访的内容做记录。采访完毕后，让部分学生总结采访记录，其余学生认真探讨。
2. 让语言教学在特定任务下完成
在许多英语教师的日常教学活动中，常有大量的习题测试，我们总希望能通过这种题海战术来达到提高学生外语水平的效果，但常常是事倍功半。而任务型教学是使学生带着任务，有目标、有意识地去运用语言，对提高语言运用能力能达到事半功倍的效果。 3. 提高教学策略，优化课堂效率
（1）英语学习中避免不了教授词汇和语法。而有的'教学应在真实的背景下、语境下进行，应避免仅仅为了教词汇而教词汇、教语法而教语法的方式。词汇和语法教学的最终目的并不是让学生仅仅掌握词汇和语法，而是让他们能在实际交际中运用出来。因此，教师的词汇和语法教学设计应反映词汇和语法在真实语境下的使用情况，对词汇和语法的操练也应在真实的语境下进行。
（2）词汇的记忆在英语学习中是一个重要的组成部分。教师应根据学生的记忆和遗忘的规律特点设计有助于学生长久记忆所学知识的教学活动，并借助有规律的复习帮助学生完成长久记忆，达到温故而知新的效果。
（3）在英语教学中，学习处理也是一个重要环节。在教师的日常教学中，常碰到这样的问题：学生的课外作业错误率较高，有些学生甚至抄袭或不完成作业。其实，大多数学生对于需要在课外完成的作业都有一种排斥的心理。学生在这样的心态下完成的作业，质量肯定欠佳。因此，不妨将一些重要的练习放在课内限时完成，在这种较紧张的作业环境下，学生的注意力集中程度普遍较高，练习的完成质量也较高。做完后，教师即时点评，趁热打铁，让学生对于错题有较深的印象，提高练习的利用率。
（4）合理利用教学辅助手段，提高教学的有效性。在英语教学中，教师应时刻关注学生的注意力集中在什么内容上，也可以借助一些手段、工具，引导学生将注意力集中到本堂课的学习目标和学习内容上。但是如果滥用教学辅助手段和方法，如过多使用图片、多媒体动画等，则会使学生注意力分散，一堂课下来只记得多样的形式，而不是形式背后的真正需要掌握的内容。前面所提到的那堂公开课，在这个问题的处理上就显得把握欠佳。
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