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大学英语段落写作的行动研究
摘 要：本文作者针对大学英语教学中写作教学比较薄弱的现状，在所任教班级中进行为期十一周的段落写作行动研究，旨在提高学生的写作能力，提高对二语写作的兴趣，增强信心，克服写作中出现的焦虑。在研究过程中，定性和定量的研究方法并重，采用问卷调查及访谈等方法得出研究结果，并进行反思与分析。最后得出结论：教师指导下的段落写作练习能够帮助学生降低焦虑，提高写作兴趣，增强自信心，正确使用英语写作技巧，提高书面表达能力。关键词：段落写作；多稿写作；教师指导作用
1 问题与假设
在教学过程中，我们发现很多学生的写作能力偏低，而且对写作重视程度不够，相当一部分学生在考四、六级前通过背诵作文模板来实现分数的提高，而不是寄希望在平时的写作训练上。另外，在开学初我们对辽宁某大学文理学院大学一年级228名非英语专业学生做了学习需求的调查，调查显示每周能够自己主动用各种渠道练习写作（如：写信，用英语聊天，写英文日记等）同学只占12.7％。通过对15名来自各专业的学生的访谈得知在高中阶段，学生对写作的练习远远少于其他练习。另外，根据前两周的学生作业情况反馈可知，学生基础差，很少使用写作策略，学习兴趣低，焦虑度高，对老师的教学方法漠不关心。这势必给大学英语写作教学带来困难和挑战。这与教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”相差甚远。而写作在大学英语四、六级考试中所占比例为15％，在正在试行的机考中和听力整合在一起，难度无疑有所增加而且更注重学生的语言综合运用能力的考查。因此提高学生的写作能力迫在眉睫。
对于如何利用段落写作，提高学生的写作能力，我们提出了这样的假设：
①段落写作训练可以帮助学生提升英文写作的兴趣，增强自信心，端正态度。
②段落写作训练可以逐渐减轻学生在英文写作过程中的焦虑情绪。
③写多稿（multiple drafts）及反复修改的方式带给学生篇章结构和语言表述双方面的进步。
2 对策与行动
2.1引进段落写作方法
每篇文章都是由段落组成的，练习写作也要从段落写作练习开始。从学生考试的作文中看，学生写作缺乏一些基本的写作常识，想些什么就写什么，随意性很强，缺少规划。针对这种情况，我们有计划地对学生进行段落写作的指导，以ppt的形式呈现给学生并辅之以相应的练习。我们先后对学生进行了段落组成训练（其中包括主题句与支持句的写法），段落连贯的训练（其中包括词汇衔接，语法照应等等），段落功能的训练（其中包括起始段，结尾段）。而且与此同时，辅之以新视野教材每单元的段落写作练习。在不断练习中让学生了解到英文写作与中文写作的不同，强化学生的英语段落写作的常识与技巧并扩展到文章写作的技巧。
2.2教师指导下的多稿写作训练
在传统大学英语教学模式下的写作教学，其通常的流程是教师简单讲述写作要点，接着布置学生课后就某个题材写一篇文章，以作业形式上交，教师批改作文时简单写个评语甚至就是打个分作为反馈意见。而师生，生生间的互改互评由于各方面条件的限制几乎无法进行。对于学生而言，这种方式对他们写作能力的提高很有限。而我们采取了多稿写作训练的方式：学生把作文上交之后，老师从宏观上指出其中不当之处，而并非微观的语法错误，然后学生重新改写，这样循环往复，直到学生写合格为止。由于学生刚刚升入大学，学习方式还没迅速转变，自主学习能力还没有形成，所以在写作过程中，教师的介入无疑更有利于学生写作能力的提高。
2.3同时增加语言输入和语言输出的频率
写作这一语言输出活动是以一定的语言输入为基础的，所以在日常教学中，我们更强化了这两个方面。我们用增加听力训练，强化学生背诵课文中段落等方式增加语言输入，与此同时，加大每周作文作业量，每周每位同学至少上交两篇文章。这样给学生压力的同时也增强了练习的频率，对写作水平的提高起到促进作用。由于不合格要重写，学生还会在写的同时注意文章的质量，不至于凑合作业，有数量没有质量。
2.4美文共享
对于学生写好的或者是改好的文章，我们都要读给大家听，一方面让同学之间互相学习，另一方面可以鼓励学生，增强进一步练习英语写作的信心，培养英语写作的兴趣。大家在良好的氛围中互相学习互相促进，共同进步。
2.5行动
根据前两个阶段的材料收集与分析，以及学生在英语写作中存在的问题，我们制定了为期十周的教学行动研究计划。前六周重点训练学生的段落写作技巧，写作内容以与教材课文相关内容为主。从教师指导构思，到学生自己构思，从段落组成，到段落连贯，再到段落功能。后四周针对四级考试题型进行三段式作文的训练，并且使写作内容更多，文章更长。在第五周对学生进行了个别访谈，并根据学生的反馈对计划作适当调整。在第一周和第十一周对学生进行问卷调查和访谈。并根据学生作业，调查访谈内容，学生日志对本次研究进行评价总结，进行定性和定量的分析。
3 实验过程与结果
3.1实验班级
我们进行实验的两个班级为渤海大学文理学院2009的两个班级共59人。其中男生20人，女生39人。
3.2实验数据的采集
本实验采集的数据为调查问卷及访谈结果。调查问卷在进行正式测试之前在小范围进行了两次试测，对其内容进行了相关的调整。在调查结束后用spss数据统计软件包测得其内部一致性为ａ系数为0.8366，而且每个纬度的ａ系数均高于0.7。由此可得该问卷具有较高的信度。
3.3实验结果的分析
3.3.1我们对实验班的59名学生通过量表问卷的形式对实验前试验后的情况进行对比
对比从态度、兴趣与信心、焦虑以及写作技巧等几个纬度进行，通过spss数据统计软件对结果进行分析。
在每个项目中p<0.05，而且每项的t值均大于t参照值。由此可得学生在段落写作训练之前和训练之后学习态度方面存在显著性差异。由此可得出这样的结论：这十一周的段落写作训练对学生英语写作的学习态度的提高有帮助。另外，第四项平均分为4.2034（满分为5分）由此可得，由于老师对学生的作文反复修改，学生在反复练习的过程中，大多数都能做到认真构思，说明学生的对英语作文的写作以及修改态度还是很认真的。而且，从问题5可得知，对老师反复重写的要求极少数同学有反感。说明学生从学习角度出发，对段落写作练习的态度是积极的。
除第11题之外，其它题目t值均大于t参照值，p<0.05。由此可以推论出，这几个方面在实验前后有显著性差异。这说明，在试验后，学生的学习动机更趋向于融入性动机，把练习英语写作当作是提高英语能力的手段，而不只是为了应付考试。学生对英语写作的兴趣也有很大程度的提高。不仅限于心理变化，而且表现在行动上是更加主动地收集材料，征求老师同学的意见。但是在背诵方面，t值小于t参照值，p>0.05，没有显著差异。这说明实验前后学生在背诵课文段落方面没有显著变化，对于学生来说，语言输入的有限，必将影响到写作过程中的语言输出。这一结果一方面反映出学生的学习主动性差，另一方面也可以看出教师督促不够。
在每个项目中，t值均大于t参照值，p<0.05。由此可以推论出，这几个方面在实验前后有显著性差异。由此可见试验后学生的焦虑程度在明显降低。但是从16题和17题中，我们又不难看出学生在词汇量方面和句子表达方面还存在着一些问题，需要进一步加强。
本纬度的八个问题中，每一项的t值均大于t参照值，而且p<0.05。由此可以推论出，试验前和试验后学生在段落写作的方法与技巧上存在显著的差异。
试验前，学生对段落写作的方法与技巧知之甚少，通过十一周的教师指导与学生练习，学生不但学会了构思，而且也掌握了段落组成以及段落连贯的一系列的技巧，这为今后的写作练习奠定了良好的基础。
3.3.2访谈和日志
以下内容是学生在日志和访谈中谈到的很多有关段落写作练习的收获。
“通过这种写作训练，我的作文提高了很多。每次上交作文的时候，都期待着作文赶快发下来。当看到老师写上“Good”的时候，心里可有成就感了，当看到“重写”的时候，心里先是有点郁闷，之后就迫不及待想去找一找，看一看自己的错误在哪里。开始的时候，有点不喜欢这种方式，但后来就越来越喜欢这种方式了。我渐渐知道自己在写作上存在的不足，也知道自己在下次作文上应该注意什么。”
“起初我认为写英语作文是浪费时间，又不会有什么提高。但是，经过这段时间的学习我才明白，只要认真学习，也会有很大提高。我现在作文虽然不能算很好，但是确实有了很大提高。最起码拿出一篇文章，我就知道每段大概要写什么，要分几段才好，要用什么样的词才能连贯好。”
“经过一学期的练习和学习，我觉的我的作文水平有了一定的提高，在英语写作方面有很大收获，学会了一些写作方法，技巧和一些应该注意和避免的问题。老师的批改对我的帮助很大，我能从中认识到自己的错误并及时予以改正。以前的写作没有主次之分，没有中心。而现在知道了写作条理的重要性，学会了写中心句和支持句，也学到了很多过渡词和使文章连贯的方法，（这些）使文章看起来流畅，不生硬。”
“原本我对作文是无从下手的，可是现在经过一学期的训练，我觉得写作并不是那么难，我很喜欢重写作文，因为它可以让我知道自己有哪些不足的地方。”
“进入大学后，根据老师的要求，我们每周都需要写英语作文，这让我很烦恼，因为我的作文水平一般，我害怕作文不能令老师满意，不能给老师留下好印象。显然，我的担心是多余的。因为我交上去的作文，老师不但认真修改了，而且还注明了错误原因以及改进方法，这让我增强了学好作文的信心。于是，我开始喜爱上写作文。课堂上，老师讲的与写作有关的知识我都牢记于心，……终于，经过半年的努力和老师的指导，我的作文有了很大进步。我现在作文重写的次数越来越少了。写英语作文已经成了我的兴趣之一。在写作同时，我需要查阅相关资料，这不但增加了知识量，而且还开阔了眼界，提高了阅读能力……我下一步的目的是……” “刚开始的时候我真的有点不适应，每篇作文都要重写，在你的鼓励下，我又坚持继续努力，几次想放弃，又几次鼓起勇气。也曾哭过，但最后还是笑了。”
3.3.3教师的反思
3.3.3.1段落写作法
“英语典型的段落好比一篇微型的文章，开头有表示中心思想的主题句，中间有阐述中心思想的支持句，最后有归纳总结的结尾句。写好段落就不难写好文章。”（蔡基刚2005：1）在《新视野大学英语》中，每单元只有一个段落写作练习，对于刚刚入学，而且写作基础比较薄弱的新生来说，单靠这点练习就想提高写作能力是远远不够。基于此，我们依照蔡基刚和黄莺编著的《英语段落写作法大学英语初级写作教程》中的相关内容，系统地对学生进行补充训练。写从读开始，我们先后从课内外找到一些文章，让学生找到主题句和支持句，很多同学刚开始的时候都找不准。通过教师的系统讲解之后，学生感到恍然大悟，和快就能找到主题句和支持句。这为写主题句和支持句奠定了基础。写的时候，我们先选择和学生日常生活相关而且和课文内容相关的材料，一方面便于学生构思，另一方面强化写作技巧。比如我们第一次写作要求是：写出你喜欢的一种体育运动，并说出你喜欢它的原因。这样的题目由于贴近学生生活，写起来比较容易，学生在练习的过程中找到了自信，同时也练习了段落写作的技巧。接下来我们练习写作的内容涉及校园生活，休闲娱乐，网上学习，工作，环境保护等内容。到行动研究将近结束的时候我们拿四级考试的作文题目来练习，学生也不觉得难了，而且在30分钟内就能写出符合要求的文章来。
与主题句、支持句相比，段落连贯就成了一个难点。开始的时候，学生从作文中只能看到简单的and ,but等表示连贯的词。我们在强化主题句、支持句训练的基础上重点让学生练习段落的连贯技巧，尤其是过渡词的正确使用。在课堂教学过程中，我们让学生找到课文中表示过渡的词的同时，渗透上下义词等词汇衔接手段，强化学生的段落连贯意识。在写作过程中我们把表示原因、结果、比较、对照、强调等各种过渡词总结出来，展示给学生，并强化这些词在写作中的应用。这样在反复的练习，不断的修改过程中，学生也就学会了英语写作过程中段落连贯的方法和技巧。
3.3.3.2多稿写作
记得第一次留写作作业的时候，我认真给学生批改，但是发现对于我指出的问题再交作业的时候几乎没人修改，基于这种情况，我们就采用了多稿写作的方法，每次上交作业后，经教师批改，如果合格，就可以抄写到作文本上，如果不合格，教师指出的问题，就要在课下修改，直到修改合格为止。在写第一稿时，要求学生将注意力集中到篇章的结构和内容的挖掘上，具体语言问题留到二稿、三稿解决。对于教师留下的作业，学生们从不认真到不得不认真对待，学习效率有了明显的提高。在修改的过程中，教师倡导同学之间互相修改，这样的合作学习方式使学生们能够互相学习互相促进。在写作过程中，虽然反复修改使学生的作业量增大，但是在反复修改错误的过程中，收获也会很大。对于教师而言，反复修改会使作业批改量增大，我们常常不管走到哪里，都随身携带学生的作业，其中的艰辛是可想而知的。对于个别反复修改还是不能合格的同学以及基础相对较差的同学，我们给予了个别指导，也收到了很好的效果。总之，这种多稿写作的方法在写作练习的初期起到了很明显的提高英语写作能力的作用。
3.3.3.3教师的指导作用
在整个段落写作过程中，教师起到了关键的指导作用。如果没有教师的参与，任何环节都不能实现。如果教师在此过程中稍加懈怠，教学效果也不会有明显的改观。如果教师在此过程中和学生的沟通不够，对学生的学习状态了解不够，也很难达到好的教学效果。总之，在此过程中，教师需要投入很大的精力。如果教师教授的学生多，这种批改作文的方法就不现实了。教师在段落写作过程中充当了指导者、评估者、督促者等角色。由此可见，教师在此过程中的作用不可低估。
4 结语
通过十一周的段落写作训练，我们深切地感受到了这种教学方法带来的意想不到的教学效果：在提高了英语写作能力同时，学生们端正了学习态度，提高了学习兴趣，而且还能够不断克服焦虑，增强学习的信心。在这一过程中，学生不断增强对老师的信任，促进了师生关系朝着更和谐的方向发展。作为教师，我们也感到学生很有学习的潜力，有待于教师帮助其进一步开发。段落写作练习只是个起点，学生的英语写作能力在大学学习期间需要更大的提高。在行动研究过程中，我们也意识到了一些不足之处，比如说学生的词汇水平有限，所写的英语文章观点不够深刻，精彩句子较少等等。另外，学生们的学习自主性远远不够，这不利于他们今后终身的学习。下一步，我们将继续强化写作训练，训练的重点放在词块与写作，以及自主写作训练上，全面提升学生的英语写作水平以及大学英语教学水平。
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