对新课改下的英语课堂的认识
营造一种和谐活泼的课堂气氛，让学生在宽松自由、没有压力的环境中自主学习，应该是实现新课程改革目标的一个极重要条件。而这恰恰又是我长期教学实践中的一个薄弱环节和追求目标。为此，近年来我一直很重视在做这方面的探索。觉得课堂氛围的问题，不是仅仅着眼于课堂上采取一些措施，多搞几个活动就能解决的。它涉及到教学过程的各个方面和众多环节。需要对新教学理念的深入理解，并在教师自身的观念上发生根本的转变。在此，就以下几点谈点体会。一、 注入新鲜的血液，让老师走出迷茫，认清目标
我在读书实习的时候，看到很多农村学校的英语课是由其他学科的老师兼任，课堂上多数也只是读读单词和简单的知识讲解。学生的基本知识掌握得极差。这种状况令我很不赞同，认为中小学的英语教育确有改革的必要。因此，当我自己成为了一名英语教师之后，在开头的几年里，曾在夯实学生的基础知识和技能方面做了很多的努力。例如教学生音标，让他们自己就能够读出单词。教他们学习和记忆方法等等，效果也是很明显的。后来学校推广电化教学，随着电脑的普及，我又热衷于多媒体教学的尝试。自己动手制作了一批多媒体软件。课堂变得丰富多彩起来，气氛也很活跃。但过了一段时间，又朦朦胧胧地觉得许多地方过于强调了形式上的活跃而模糊或偏离了对目标的追求。我觉得，作为一名教师，首先必须善于及时地吸取当代最新教育科研的成果，掌握最新教育理念，不断自我更新教育观念，同时还必须养成经常用最新教育理念来对自己的教学实践进行反复对照的良好习惯。
二、 从可敬的老师变成可亲的朋友，让学生放松情绪
“师之道，传道、授业、解惑也。”这是古训。长久以来，教师也总是用这种“布道式”的方法传授着知识。我们从小就知道，上课的时候应该要安分守己的“聆听”老师的讲课。当了老师以后，承袭的也是“我来教，你来听”的那一套教学模式。丝毫也不敢忘记自己的“主导”地位。平时在学生面前总觉得应该保持一份老师的“尊严”；对于学生提出的“怪”问题，一般都要掩饰自己的“无知”。老师总是扮演着“永远正确”的角色。在课堂上，教学的过程是小心翼翼地被控制在事先设定的思路中进行的。为了顺利地完成教学进度、达到教学目的，还会对学生的行为提出许多的规范和要求。当时倒也并不觉得这样做限制了学生个性的发展，压抑了课堂的气氛。
在新课程改革的实践中，我觉察到了从根本上讲，正是由于老师总是站在居高临下的这样一种权威地位，学生只能“听从”老师的教导，才种下了师生隔阂的种子。对于老师，学生总是宁可“敬而远之”也不敢太过亲密无间。其实，隔阂不仅存在于师生之间，即使在学生中，也被无形的分出了层次。那些学习有一定困难、跟不上队的学生，不但绝无可能享受到教师投来赞许的一瞥，却常常要与同学们的嘲笑为伴。在他们的心里会经常感受到一种压力。
新课程改革的教材体系首先从根本上改变了老师站在学生的对立面上讲个不休的状况。在这些活动中师生之间已无拘束。没有一个人会置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表现着自己。在这种新的教学方式中，课堂已不再是老师一个人表演的舞台。老师需要费神的地方是在上课前精心的设计、组织课堂上的活动。到了课堂上，教师也只是活动中的普通一员，只是一群小朋友中的一个大朋友。在师生的交往、互动中，老师只是起着引导游戏正常进行，让学生从游戏中得到收获的作用。
三、 走出枯燥的理论，让英语课“活”起来
英语作为人类最主要的精神粮食，它能够给人以愉悦的享受，可以放松情绪、调剂精神。但是传统的英语教育过于片面地强调英语知识的传授和基本技能的训练，使英语课变得十分机械、枯燥、令人生厌。
因此，英语教育的根本方式应该是“以情感人，以美育人”。课堂不能容忍说教，课堂不能依靠灌输。
布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣。 四、 去抓住学生的“心”，让英语课“活而不乱”
我很欣赏“兴趣与爱好是最好的老师”这句爱因斯坦的.名言。也一直在追求着课堂教学环境的活泼气氛。但长久以来一直困扰于怎样才能摆脱“一抓就死、一放就乱”的两难局面。尤其是课程改革以后的新教材，活动与游戏更多，我的担心也就越大。实践中经历了许多的成功与失败之后，认识到了任何主题的游戏与活动都必须有一个“灵魂”去统帅它。课堂上的活动如果失去了“灵魂”，必然会变成一盘散沙，不可收拾。学生的“好动”往往是他们内心情感不加修饰的自然而直接的流露。作为老师，不但不该怕它，倒是应该珍爱它。老师应该引导学生的思想深深地沉浸到英语学习的主题中去，做到内心的感受与外部的行动和谐统一。为此，教师要引导学生做到用“心”去体验，用“心”去感悟，用“心”去创造。让学生全身心地、积极主动地投入英语活动。使学生的情感与课堂交融，在这样的英语课上，尽管全体师生都可以“玩”得忘乎所以，但绝不会脱离主题，失去控制。
五、 从偶发事件中发现思想的火花，让老师把课堂驾驭得更灵活
课堂上的形势是瞬息万变的，尽管备课时一般都进行过周密的思考，但是，教学中总还是经常会发生一些意想不到的事情，这些意外的突发事件往往令人措手不及，打乱了整体的思路，使教学过程无法正常进行下去。所以，老师一般都害怕这类事情生。面对这种情况也就只能靠老师驾驭课堂的调控能力了。然而，这种能力又是在长期的工作中沉积起来的，非一朝一夕所能练就。不过有一点非常重要：要上课，当然必须事先认真备课，要备教材、备学生、备思路，从各方面作周密的思考。因而，老师一般都十分珍爱自己的教案。但是，到了课堂上却又千万不能囿于教案，僵硬、机械地被教案束缚了自己，禁锢了学生。应该承认学生的思维方式与老师有着很大的差异。当学生遇到困难时，老师要学会站在学生的立场上，换一种方式思考问题。课堂上冒出来的某些啼笑皆非的问题和行为举止，也并非都是学生浅陋无知的反映。有些时候倒是学生思想火花的闪跃。对此，我们不能够对它们简单地付之一笑，也不应该因担心原设计的教学思路被打乱而回避，更不能粗暴地用一盆冷水将它浇灭。对于课堂上发生的每一个细微的变化，老师都应细心去解读它，从而作出相应合理的反应。老师应该运用自己的教学经验，提高驾驭课堂的能力。