小组合作学习模式应贯彻在初中英语教学的始终

时间:2021-03-14 15:06:28 论文范文 我要投稿

小组合作学习模式应贯彻在初中英语教学的始终

        小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式,组织学生思考,合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,学生之间利用英语进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣,激发学生积极参与语言思维互动的欲望。“合作学习”是近年来比较受中小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。初中英语是前后联系非常紧密的一门科目,而英语教学又是一种合作性很强的活动,小组合作学习模式正是适应了这一特点,对英语学习起着至关重要的作用。它有利于同学之间互帮互学,组与组之间相互交流,达到培养学生运用英语进行简单对话和交流的目的。它可以充分发挥学生的主体参与意识,培养学生的自主学习能力和交往能力,最大限度开发学生运用和交流语言的潜能。小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式,培养学生独立探究的学习能力。它可以培养学生的合作意识和技能,使学生更能适应未来社会的挑战,同时有利于发挥形成性评价的作用,对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。
        新制定的英语课程标准把“激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。那么在初中英语教学中如何让学生进行小组合作学习呢?本人总结多年的英语教学实践,试从以下几个方面谈谈自己的认识和看法:
        一、 要组建合理科学的合作小组
        心理学家希尔曾经说过:“人与人之间只有很小的差异,正是这种差异却往往造成巨大的差异,这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的,而巨大的.差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时,要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会,使小组的合作内涵更广,使学生随时愿意与同学合作。要根据学生的性别、性格特点,兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况,合理搭配,形成了一个既具有差异,又有一定的共同目标的集体,让小组每位成员都有参与进步的机会,都有体验成功的空间,都有良好协作的心态。 应遵循以下建议和方法:
        1. 英语学习小组人数要合理,一般以4-5人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例,一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长(负责组织、领导全组的合作活动);成绩中下的学生担任记录员(记录讨论、交流的结果);成绩中上的学生担任发言人(将本组合作学习的情况代表全组向老师发言);学习弱者担任检查者(检查小组中每个成员的掌握程度),同时,角色要定期轮换,这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责,而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受,大家责任共担义务共尽,培养了他们的任务意识和合作意识。 
        2. 分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 
        3. 小组成员应是动态的,可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换;还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合,这不仅使学生有兴趣有新鲜感,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。 
        二、 要突显学生的主体地位 
        《英语课程标准》指出:突出学生主体,让学生主动参与,乐于探究,形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要,这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度,人人学会自学,人人参与学习过程,搜集信息,积极探索,发现问题。爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。学生要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所,学会主动争取教师、同学的帮助,汲取他人的意见,创建良好的人际关系等合作技巧,同时,组内的每一个学生都树立起集体中心意识,组内成员互相合作,组际之间相互竞争,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,进行集体讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,力争最大限度地发挥个人的聪明才智,在合作中挖掘个体学习潜能,培养团队精神,互补促进共同提高,争做发现者、创新者,让人人尝试成功的喜悦。
        三、 小组合作学习模式的具体操作
        1. 课前预习
        要培养学生课前预习的习惯。 
在学习新课之前,老师应提前把本单元、本课的要求告诉学生,由小组学生按照老师的要求查阅生词,朗读课文,总结语言点。在小组中进行讨论与研究,将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。       2. 准备、复习阶段
        准备,即热身运动阶段,在英语教学中,热身运动的合作学习对创设学习氛围,使学生能以一种积极的心理状态进入课堂,尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认知活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式,学生的参与率比较低,兴趣也不浓,对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣,更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围,一方面使学生尽可能多得参与到复习中去,通过对旧知的唤醒,为新知的学习作知识上的准备;另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围,从而使学生尽快进入新知的学习状态中,以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。各组可在组内进行对话表演或短剧表演,如,在复习问路这一话题时,就可以让学生进行表演,这样既能够复习所学的问路的有关句型,又能够活跃课堂气氛,还给学生提供了说英语的机会,培养学生运用语言的综合能力。