创新教育-语文教学的发展方向
随着素质教育的不断深入，创新教育呼声日高，语文创新教育必将引起人们的广泛关注。但也有人认为，创新教育是数理化等理科教学的事情，语文是基础课，是工具课，和创新教育联系不上。对此观点，本人则不敢苟同。早在20世纪70年代，吕叔湘先生就提出了语文教学少慢差的问题，于漪在总结二十年来的语文教学时，概括为存在着七大弊端，他们对语文教学效率的迟缓而痛心疾首，强烈呼吁语文教学距离现实生活要近一点。然而这一问题迄今仍是众矢之的，一些有责任心的语文教师对语文创新教育做着不懈的追求。一、创新教育的必要性
毫无疑问，未来世纪一个人最重要的能力就是创新能力，因此说，语文创新教育应该是不争的话题。有部分同志虽然也承认语文教学也可以进行创新教育，但认为其内涵只是限于培养创新意识、创新精神和培养创新思维的习惯，而不可能培养创新能力。事实证明并非如此。学生不囿于教科书上现成的观点而提出自己独到的见解，这就是创新能力；能写出富有新意的文字，也就是创新能力。创新能力也是可以分为不同层次的，既有高层次的创新，也有一般层次的创新。没有一般层次的创新，就没有高层次的创新。
二、语文教学效率迟缓的原因
1、应试教育思想的影响。在应试教育思想的影响下，学生成了做题的机器，非课本不读，非考的不练，非学的不闻不问，科任教师也只好急功近利、孤注一掷，平时教学也只注重考试中规定的基本篇目，其他篇目也就无暇顾及了。讲解应考篇目，也只是从考试出发，以考试为中心，依样画葫芦，把一篇篇文质兼美的课文肢解为若干个支离破碎的所谓的知识点或习题，而忽视了语文教学最起码的规律——培养语感、领悟语言，扼杀了学生的悟性、灵性、想象力和创造力，体现不出对学生的美感熏陶。
2、语文教师缺乏敬业献身精神。要提高语文课堂效率，关键是教师要有良好的素质。陶行知先生在几十年前所说的现象，在今天仍大量存在：“现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，教给学生，看他书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书，就是这几本书，也还未必去温习……”老师没有创新和进步，学生也难于创新和进步。许多教师的教学模式还是“课本+参考书”的模式，有位老教师坦言，如果离开参考书，会有95%的教师教不好课；如果离开了《课堂练习》，会有85%的教师出不好题。
三、创新教育与强调基础相辅相成
创新教育与基础教育是一对矛盾的统一体，两者相辅相成，不能因强调创新而偏废了基础，也不能因重视基础而忽略了创新。就语文学科本身的特点来看，创新教育也必须建立在一定的基础之上。
试想:对一个写作一篇文章错别字连篇、语法不通，阅读一篇文章抓不住中心、障碍重重的学生来说，谈创新教育又何异于对牛弹琴呢？所以，在具体的语文教学过程当中，首先要清除文字障碍，理清作品的思路，然后，经过独立思考，看是否有所得，只要能够得出自圆其说的结论，我们就不应当否定其创新的一面。 创新教育要以转变教育思想为前提。传统教学唯书是从，唯教参是从，唯老师是从，对学生的个性缺乏应有的尊重，因此，实施创新教育必须以转变传统的教育思想为前提。 要实施语文创新教育，必须绝对保证学生的学习主体地位，就是说要充分尊重学生的学习权利和个性。可以说，没有个性的人是没有创造力的。 四、实施语文创新教育，还要善于营造创新教育的良好空间
如教学作风的民主，比较宽松的课堂氛围，让学生有自己读书、自己寻找答案的机会和时间，允许学生说错话。实施语文创新教育，在具体的教学过程当中，教师要少用或不用否定的方法。在课堂中，教师本来就具有一种天然的权威地位，我们的否定哪怕是不经意的都可能影响到学生思维决断的主动性。因此，教师无论在备课中还是在课堂上，都要有自己的独立见解，不能盲从于现成的结论，决不能做教学参考书的贩卖者，要体现出一种科学精神和批判精神。 教师要培养学生的创新能力，自己必须要有创新意识和创新能力，而这种意识和能力还必须体现在课堂教学之中。
五、创新教育的具体方法
1、引导学生主动获取知识，帮助他们发展知识创新能力。
（1）在课堂教学中，调动多种教学方式，培养学生掌握知识的能力。
（2）在处理教材上，教师自己不要因循守旧，坚持开放性，达到培养学生创新能力的目的。
（3）开展丰富多彩的'语文活动，促进学生独立获取知识的能力。
2、创设民主的教学氛围，充分发展学生的创造个性。
3、突破传统思维惯性，尊重和发展学生独立创造的人格。
4、提倡开展交锋式的讨论，鼓励学生发挥创造的心智。
总之，培养学生的创新意识、创新能力，既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是创新人才的培养，而人是知识创新与发展的生活之源。诚如法国文化教育学家斯普朗格所言：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生活感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。我们希望通过创新教育的探索，对学生创造性人格的培养做一些有益的尝试。
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