试析影响初中学生听力理解的因素,探寻有效听力教学策略
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听力教学受忽视和缺失科学性的状况正在改变。虽然，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些干扰因素，笔者认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考察以下几个因素：1. 阅读能力；2. 听力因素；3. 词汇量；4. 记忆效果；5. 听者的心理状态。
一、 影响听力理解的几个因素
(一) 阅读理解能力
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后，在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比相关。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读过程中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，突破对语言文化背景知识的占有和理解的障碍，可以加深对所听内容的理解，从而提高学习者的英语整体水平。
(二) 听力因素
无庸置疑，听力材料本身的一些特征，如语速、语音等，都会对听者理解话语的意义产生影响。语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响听者对语言材料的理解；语速过慢，则容易引起听者厌倦情绪。语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。很显然，听者错误的或是不准确的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感，从而减缓了思维、理解的速度，造成听不懂或似懂非懂。
（三）词汇量
所有英语知识的基础是词汇。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(四)记忆效果
听并非是被动的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。换言之，在听的'过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬间或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。
(五)听者的心理状态
听者的心理状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
即缺乏自信或焦虑阻碍学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，努力降低学生的焦虑程度。教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。这些都或多或少地影响学生的心理状态，进而影响学生的听力学习效果。 二、 英语听力教学策略
国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，成为外语教育促进学生可持续发展的一项重要任务。
（一）语感的培养策略
语感是英语学习和使用的重心所在，语感强，就意味着听力的理解程度高，速度快。训练语感的策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。一要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止。二要合理选择材料，根据听力目的对内容进行分级分类，给初学者在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辩音和理解延缓时间和机会，（这种过渡是必要的）再接触较真实、清晰和快速的相关材料，最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料；把握材料的量，精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗；以常用的、实用的、易得到和可操作的材料的为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。