让童心在儿童诗的世界里徜徉
苏教版教材中安排了许多的儿童诗，这些儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达了美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，因而深受儿童的喜爱。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 但是在教学中，我们经常发现学生在学习诗歌时并不像学课文那样有滋有味，难以走进诗歌的意境，这样无配合的尴尬场面让老师在教学时也无法大展拳脚。为了帮助学生更好地读懂诗句，让孩子感受到诗歌隽永的意境，理解诗歌中精练的语言，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求,真正达到低耗高效的效果, 我是这样做的：一、创设身临其中的意境
《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，教学诗歌时重在积极创设情境，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟，去体验，享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。
我在诗歌的教学中就非常注重情境的创设。例如学习《乡下孩子》的开场白，我就用煽情的语言、如临其境的课文朗读以及美不胜收的图画，充分调动了学生的各种感官——耳、眼、心、口，使他们觉得自己仿佛已经置身于美丽的乡下，和乡下的伙伴一起体验捉蝴蝶、含草叶、逮小鱼、挖野菜的快乐，一起享受在大自然的怀抱中无拘无束成长的幸福。
再如教学《水乡歌》一诗，我把情境的创设作为一个载体，贯穿于学生学习的始末，让水乡秀丽的风光和甜美的歌声萦绕在学生的身边，最大限度地激发了学生学习的积极情感，达到了自主入情入境的境界。这样的课堂，已经穿越了时空与地域的界限；这样的学习，不再枯燥乏味，而是一种美的享受，达到了“草色遥看近却无”的境界。学生，怎么能不被眼前的景、情、文字所吸引？怎么能不爱上语文学习呢？
二、指导有声有色的朗读
朗诵是诗歌学习中必不可少的`重要方法，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、获得思想熏陶，有助于情感的传递。而儿童诗中的情感是从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起学生感情上的共鸣。所以在指导朗读的时候可以采用多种形式，让学生产生强烈的情感。
首先让学生欣赏诗歌的朗读，播放教学光盘，边看画面边倾听高水平的朗诵，再让学生模仿朗读，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
其次，进行音乐渲染，营造美的氛围。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。如《乡下孩子》，我选择了比较明快的曲子，让学生随着欢快的曲子，把乡下孩子那种在旷野里捉蝴蝶、挖野菜、逮小鱼等无拘无束的生活、快乐的心情通过朗读表达了出来。
三、发挥无穷无尽的想象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，草儿会舞，鱼儿会说……而儿童诗的特点就是富于想象，所以我在教学儿童诗时一直坚持让学生进行充分的想象，感悟诗歌。 如《乡下孩子》中说道：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生想象：你此刻正躺在妈妈怀里，妈妈会怎么做？你又会对妈妈说些什么？假如你趴在爸爸背上，又会做些什么？“捉一只蝴蝶能编织美丽的故事，含一片草叶能吹出动听的歌曲。”让学生想象：怎样捉蝴蝶？会编个怎样的故事？《送给盲婆婆的蝈蝈》，让学生想象：小朋友捉了一只蝈蝈送给盲婆婆时会说些什么？我平时怎样给盲婆婆唱歌，为她消除寂寞、带来欢乐的？蝈蝈欢快地叫着，盲婆婆听着听着，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波、童年难忘的欢乐。《一株紫丁香》，让学生想象：“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样的动听？假如那是小朋友会唱些什么？“满树盛开小花”是怎样的美丽？假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀。
四、潜心诗歌主旨的感悟
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在诗歌教学中，应注重教给学生学习诗歌的一般方法，着眼于词句的理解，透过词句品诗意，让学生自读自悟，使他们自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。学完《乡下孩子》，就引导学生回忆学习的过程，让学生对诗歌的学法有一个初步的印象，感悟乡下孩子幸福的生活，培养学生热爱农村、热爱自然的思想感情；学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，让学生感悟当代少年儿童要奉献爱心、主动关心他人、尊老助残的美好意愿；学习《一株紫丁香》时，就可半扶半放让学生自主、合作学习，在实践中感悟老师工作的辛苦，激发崇敬老师的情感。
五、进行多种多样的仿写
儿童诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。当然这种写作是带有模仿借鉴性质的，仿写的形式可以是多种多样，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。
如，在教完《乡下孩子》之后，我们不妨尝试一下，与孩子进行交流：你最羡慕乡下孩子怎样的生活？如果你是乡下孩子，你还会做哪些有趣的事情呢？你是城里孩子，你一定有乡下孩子不曾有的幸福感受，请你说说看？沟通过后，请孩子模仿句式，以“曾是______”开头，以“哦，乡下（城里）孩子，生在______，长在______”结尾，仿写出一篇《乡下孩子》或《城里孩子》。