让生本绽放在英语阅读课上

让生本绽放在英语阅读课上

        生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本化的初中英语阅读教学要求教师转变传统的教育理念和教学方法，从研究“怎样教”转到研究“怎样学”，同时要求教师鼓励学生质疑，通过讨论学习进行释疑，从而提高学生的阅读能力。
        一、教师观念：从研究“怎样教”转到研究“怎样学”
        英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。要想提高学生的综合运用能力，为他们的可持续发展打下良好的基础，教师们首先要在阅读教学上下功夫。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们的终身学习打下了坚实的基础。因此，培养阅读能力是每个学习者必须达到的目标。
        阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读的主要目的是理解作者表达的思想，说出自己的看法。阅读课堂上，往往是教师唱主角，学生没有充分的思考或参与语言实践活动，学生始终处于被动学习状态。教师在设计练习时，又往往局限在对课文的表层理解，只设计一些正误题、选择题和一些回忆性的问题；教材里也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要彻底改变这种状况，我认为尝试用生本教育理念指导英语阅读教学，用生本教育的方法组织英语阅读教学。
        二、让学生掌握阅读的方法
        “授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。基于生本教育的“一切为了学生，高度民主尊重学生，全面依靠学生”，教师们可以采用生本教育体系的方法论来组织英语阅读教学。
        1、学会猜测词义
        英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
        猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words, that is to say,…）、列举标记词（for example, such as，for instance…）以及同义词、反义词或词根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。
        除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名词后缀，-dis, -un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
        2、养成整体阅读的习惯 
        很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。       3、用英语思维
        养成整体阅读的关键在于它既不是默读，更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
        三、让学生学会合作
        先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。“以学定教”要求教师们能站在学生学习的角度施教，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授 5% ，学生阅读 10% ，学生讨论50% ，学生实践 70% ，学生教别人 95%。由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
        当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。例如：初三Unit 4 Should I be allowed to make my own decisions? 先让学生带着两个问题默读完第一遍后，思考问题并准备回答。问题的答案是不固定的，学生可以根据自己的理解发表自己的见解。在回答之前组织学生分组讨论，每个人都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。
学习中的讨论普遍存在，只是讨论的具体形式不同。例如，有时候是学生自己同自己讨论，有时候是小组讨论，也可以是师生讨论。讨论进行时，教师要充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。在既定话题的讨论过程中，有学生对其他同学的回答提出了质疑，顺势利导，鼓励学生发表自己的见解，组织同学们进行小组之间不同意见的争论，使他们在自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛中逐步实现由知识技能到交际技能的转化。生本教育的讨论，是人人参与的讨论；生本教育的讨论，是学生做主角的讨论；生本教育的讨论，不一定是课本内容的讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。有的学生课后对笔者说，对讨论过的问题，他们不需要刻意去记也能记下来。而且为了能在讨论课上“舌辩群雄”，他们课前要做好充分的准备，所以他们学会了搜索、整理、编写资料，学到课本以外的知识；他们学会了资源共享，也学会了团结合作。
        任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。
        学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。我们教师要下功夫思考英语阅读教学的方法和策略，只有这样，我们的英语教学才能更上一层楼。

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