试论专业课教学中对学生创业素质的培养
摘 要：在新的发展平台上，高职院校要加快实现由规模发展向质量内涵发展转轨的步伐，必须要做好全面培养学生创业素质这篇大文章。专业课教学“课堂”是对学生进行创业素质培养主渠道中的主阵地，写就创业素质培养这篇大文章，又必须抓好这一主阵地。文章从革新专业课教学理念、切实改进专业课教学方法等视角进行了论述。关键词：专业课；教学；创业素质；高职生；培养
我国经济社会的可持续发展、小康社会的全面建设，不仅需要适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的“就业”型人才，更需要层出不穷的大量“创业”型人才。高职院校肩负着为国家经济社会长足发展培养创业型人才的光荣使命。这既是时代的要求，也是顺应我国人口众多、资源有限国情的明智之举。站在新的起点上，高职院校要培育自身的生命力和生长点，必须转变办学理念，变以往就业教育为创业教育，让每一位学生都具有创造工作岗位的能力本事。高职院校实施创业教育，是一个庞大的系统工程，不是简单的开几门创业课程或请专家到校作几个讲座就完事的，正确的做法是将创业教育纳入整个人才培养计划，贯穿到高素质技能型人才培养的全程中去。为此，将对学生创业素质的培养融入到各类教学活动中，彻底改变创业素质培养与专业课程、文化课程等学科教学活动分离成“两张皮”的不良局面，尤其显得意义重大。下面笔者主要就专业课教学中如何有效培养学生创业素质发表浅见，旨在抛砖引玉，促进专业课教学朝着创业素质培养的轨道拓展与衍生。
一、革新教学理念是专业课教学中有效培养学生创业素质的前提
专业课教学中有效培养学生创业素质需要首先转变专业课教学理念：变昔日仅仅将专业课教学定位在对学生进行专业知识传授、专业技能训练掌握层面向对学生进行创业素质培育转轨。专业课教学肩负有向学生传授专业知识、使之掌握专业技能的任务，但是专业课教学的功能远不只局限于此，更多的是肩负着对学生进行包括专业知识、专业技能在内的创业素质培育的重任。就一般而言，创业素质涵盖创业知识与技能、创业能力、创业心理品质、创业意识等几大成分。学生获取的专业知识、习得的专业技能与创业知识、创业技能之间既远又近，如果把对专业课的教学定位在对学生进行创业素质的培养，那么专业知识、专业技能就完全可能转变成为创业所需的知识与技能，因为在这种情况下教学常常不是孤立地向学生传授知识、机械式做些技能训练，而是将专业知识传授、专业技能训练放在创业的情境中来组织实施，成为创业活动中不可分割的元素；而学生学习专业知识、训练掌握专业技能也不是孤立地进行，而是将其融入各种各样创业情境来展开。由此，专业知识、专业技能也才能更好地活化，其意义生命才得以彰显，学生才会主动地争取它们、善待它们。
相反，如果在专业课教学中没有对学生进行创业素质培养的意识，专业知识、专业技能就很容易异化成纯粹的抽象物，不能将其还原到张力极强的创业活动中去，学生学起来也就云里雾里，老是丈二和尚摸不着头脑，因为他们没有发现专业知识、专业技能存在与生成的土壤，即是说专业知识、专业技能成了没有意义的东西、多余的东西。曾经有一位环境工程专业的女学生讲，他们在大一的时候老师带领他们做了许多实验，实验过程中做了许多工作，搜集了许多数据，写了不少实验报告，但是内心一点都不爽快，对专业的感情不是加深而是降低，因为在她看来，那些数据是枯燥的数据、无用的数据，那些工作是没有实际意义的工作。这个小小的案例一定程度上就说明了实验离开了它的生命土壤，在学生心中也就迟早要走向“死亡”，由此足见给专业知识、专业技能以生命土壤的重要性，而基于创业理想的各种实践活动恰好就是专业知识专业技能得以活化的极好生命土壤。总之，在专业课教学中要有效培养学生的创业素质，其教学理念的转变必须先行。
二、改进教学方法是专业课教学中有效实施创业素质培养的关键。
很大程度上，专业课教学理念的革新体现在教学方法上面。若其理念变方法不变，那叫“假变”。专业课教学理念之所以需要革新，源于目前高职教系统专业课教学方法陈旧并未从应试教学模式、学科型系统知识传授模式中脱胎换骨的现实。为了在专业课教学中将对学生创业素质的培养落到实处，笔者以为在其教学方法的改进上需要在以下方面多下功夫：
做好课前准备，为成功实施科学的教学方法准备条件。
1、精心设计教学方法
教学方法的`设计与选用有赖于对专业课特点、具体教学内容、教学对象、自身教学风格、教学条件等因素的综合考虑。有部分教师，在备课环节没有这样的思想，将备课窄化成了“备教学内容”，以为明白了教学内容就一切完事，因为在他们的心目中明白了教学内容后课堂上就可以一讲到底，把所有的内容灌注给学生。如果学生遇到这样的教师上课，课堂上不是精神焕发而是萎靡不振、不是张力四射而是被动压抑。在那样的课堂，学习真的成了苦差事。所以这种状况必须转变，在备课环节不仅要将教学方法的设计作为备课的重要内容，并且要将其教学方法的设计迅即转到科学的轨道上来。这种科学性很大程度上体现在教学方法的设计要依循系统性的原则，在设计时不仅要分析教学内容，还要分析教学对象、教学条件和自身教学优势等方面情况。比如，对于教学对象，之所以要对之进行分析，是因为高职院校学生是特殊的群体，有自身的学习特点，和本科院校学生比起来更多的是学习自觉性不足，长于形象思维，抽象思维开发相对滞后；即便是高职生，不同年级又有不同的学习特点，大一时相对学习动力较足，大二时较多的处于学习疲软期，大三时在学习上表现出强烈的急功近利思想或破罐破摔的思想；即便是同一年级，不同班级的学生学习风气也可能存在大的差异，有的班级学习风气正，有的班级可能班风散、学风淡。只有从高职生这一特殊群体、所任班级所处年级、班级具体实际等多方面对教学对象进行综合分析，才可能找准他们学习的脾胃，进而有的放矢地设计教学方法。
2、教学物资的精心准备
教学物资是进入教学过程的各种物质资源，包括教学的活动场所与设施、教学媒体、教学辅助手段。教学方法的施行要依托这三大类“物”的因素，任凭多么先进的教学方法，如果没有这些物的因素作支撑，都只能是纸上谈兵。所以，课前在设计教学方法时一方面要看一看自己的“家底”，另一方面教学方法设计好后要对其所依靠的“物”性条件做好充分的准备。比如，一堂小组实验课，在实验教学的场所、实验所用仪器设备的数量及其质量性能等方面都要有周密的考虑和准备，这样才可能确保实验活动顺利开展，才不致于在黑板上做实验、开机器。目前，职教资源相对比较薄弱是事实，有的专业课教师就以此为理由，将实验课教学中将“做实验”异化成“讲实验”，将专业课程异化成纯理论教学课程，整个教学就凭借三大“法宝”----一支粉笔、一块黑板、一张嘴。其实，在教学条件不是很好的情况下，只要肯开动脑筋、不怕麻烦，通过自制教具、向工厂借用工件、注重平时对教学物资的搜集、用先进软件制作PPT教具予以补充等方式，都能为专业课实践性教学方法的实现铺平道路。以行动教学为核心突出专业课实践性特色，帮助学生涵养创业素质。