让学生在探索问题中获取知识
我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。然而现在的社会越来越重视考查学生解决实际问题的能力，我在平时工作中经常听到老师们埋怨说：有些学生简直没有一点点解决实际问题的能力，对于给出的数学信息根本提不出什么数学问题。我认为不能一味地埋怨学生，我们老师不妨也认真反思反思，平时自己在教学中有没有教会学生提出问题的能力？有没有在教学中向学生传授数学中要解决的问题究竟是指什么？有没有把现实和抽象的数学知识联系起来？数学问题和习题到底有什么本质的区别？这正是我在平时教学中的困惑。从事了多年的班主任教学工作，我深深地发现学生不会主动地提出问题，而是机械地对教材或教师给出的习题进行被动地学习。因此我想通过对该问题的研究去强化学生提出问题的意识，让小学生学会提出问题，从而培养学生自己提出问题，最终达到能解决问题的能力。
《数学课程标准》指出：“让学生能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”美国心理学家罗杰斯认为：“心理安全”与“心理自由”是创造的两个条件，这使得“解决问题”成为可能。那么，教师要正视自己在教学中是组织者、引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，这样有利于消除学生探究、分析问题的胆怯心理，解除学生担心失误的心理负担，并重视为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式和方法。
1 小组合作学习，提高“解决问题”的.效率
小组合作学习，是“问题解决”教学模式常用的“解决问题”的方式方法。要让学生自己组成学习小组，相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧，提高解决问题的质量。如，在一堂数学活动课中给学习小组布置这样一个任务：发给小组一张白纸，一张表格，让学生通过操作观察找出长方形对折次数与长方形个数变化的规律，再根据规律答题。这时学习小组内一人操作，一人记录，其他人观察，最后集体讨论规律答题。这样既能提高解决问题的效率，又能培养学生的集体主义精神。
2 动手操作实验，降低“解决问题”的难度
在小组合作学习的基础上，小组成员相互讨论，制定解决问题的方案，寻找知识建构的规律。如，圆柱体体积公式的推导过程，把圆柱体转化成一个近似长方体，这一转化过程要让学生充分去感知、操作、实验，进而推导出圆柱体体积=底面积x 高。
3 采用竞赛法，调动学生“解决问题”的积极性
小组合作学习的过程中，“竞赛”（可以小组与小组间、男生与男生间、不同姓氏间等）能激发学生的学习兴趣，使课堂充满紧张、和谐、民主的气氛，有利于枯燥乏味的“计算教学”变成生动、活泼的情境教学，既激发学生的求知欲又提高教学的质量。
4 培养学生积极主动汇报“问题解决”的成果
如，实验的结果、探究的规律、阐述的定义定理等，先组与组之间互相交流，然后师生交流，形成师生互动，生生互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与教学的兴趣，激发创新潜能的目的。
总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
【让学生在探索问题中获取知识】相关文章：