巧设情景系列 提升整体教学

时间:2021-03-15 13:46:58 论文范文 我要投稿

巧设情景系列 提升整体教学

        一、 引言
        情景系列教学就是通过语言文字、声音、图像等方式设计出一些真实性和准真实性的具体场合的一系列情景,为英语教学提供充足的实例语境。与单个的“情景”相比较,情景系列不仅注重单个情景的设置,更能从整节课的角度出发,创造更加整体、系统的氛围,更能让学生置身于真实情景中,更容易激发学生长时间的学习兴趣。
        二、情景系列教学尝试
        1.着眼于课堂的整体性,从学生已有的生活经验出发,创设真实有效的情景系列
        新课程标准指出,教师要善于结合教学需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整(教育部,2001)。这就要求教师能巧妙地利用生活中的情景,引导学生身临其境。
        例如,高中英语人教版必修三Unit 5 Canada的Warming &Reading 的教学中,我创设了四个连续的“情景”起来,让遥远的Canada真实呈现在学生们面前。
        整节课我作为朋友Danny Lin 兼“导游”的身份,带领全班同学游览Canada。
        情景一:在导入部分我抛给学生两个问题:“What do you know about Canada?”“What do you want to know about Canada?”学生在自由发言中谈到Canada的大致情况,但是大量的未知还是让他们对这次旅行充满了期待,在火车“the true north”隆隆的背景乐中我们一起踏上加拿大之旅。  
        情景二:以火车旅途停靠的城市和欣赏沿途风景为主线( VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto)对课文进行处理。
         情景三:让学生分享旅途后的感受,以此作为课文的小结。
        情景四:鼓励学生做一名志愿者,向远道而来的客人介绍自己所熟悉的城市或旅游景点。
        整个课堂设计以横穿Canada的旅游为主线,把“想要了解的Canada”、“游览Canada的主要城市和沿途景色”、“ Canada印象”、“介绍自己所熟悉的城市或旅游景点” 有机地串起来,让学生自然地被这些情景带入其中,整节课感觉就是在轻松地旅行。一节课下来,学生对加拿大有了一定的了解,也能轻松说出自己对于Canada的印象,更能作为主人翁的导游,介绍自己所熟悉的地方,自豪中成功实现了语言的应用。
        2.在情景系列实践中探究交流,激活课堂,促进整体教学。 
 
        根据教学内容、基础知识、基本技能创设不同的情景系列,当学生置身于事情的发生发展过程中,自然就流露出发现问题的潜力,提出问题的灵感。
        如情景一,我给出了一个问题情景:
        T:“What do you want to know about Canada?”
         S:“its capital city”“its important cities”“scenery”“history”“leaders”“economy”        “education”“government”…
         学生在回答问题反应了他们对Canada的了解,也自然提到了很多的疑问,明确了想要知道的内容,在已知中运用了语言,对未知也自然充满了好奇,迫切期待对Canada想有更多的了解,学生的兴趣也被调动起来,为课文做了很好的铺垫。        情景二:主要是以火车沿途停靠点( VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto)为主线依次停车,我用事先录制好的站台播音提示学生到了新的一站,让同学们相互结伴,自由游览这一景点,然后找到相应的知识。整个旅途过程中学生自然处于轻松状态,自主完成旅游,轻松了解了Canada,也解答了情景一中未知的问题。
        3.情景系列贯穿整个课堂,各个情景互为联系,有机结合,形成整体。
        《纲要》倡导学生动手实践、自主探究、合作交流。学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题中,经历知识与技能形成的'过程,并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程,从而激发学生的求知欲望,使学生处于积极主动探究的状态,体验英语学习的快乐。 
         情景三:让学生分享旅游的感受。有了情景二的游览,旅行后的学生自然都有了很多感触,同学们跃跃欲试,the scenery of Rocky Mountain,the Calgary Stampede等Canada的重要城市、景色、地理特点等都在学生们分享的“Canada印象”中再次呈现出来,对课文进行了回顾、总结。
        情景四:鼓励学生做一名志愿者,向远道而来的客人介绍自己所熟悉的城市或旅游景点。在这一节课堂教学中,学生直观地感受到老师作为“导游”的工作,介绍自己熟悉的城市或旅游景点,更能激发学生主人翁的自豪感。
        在这两个情景中,学生亲自参与旅游,分享感受,亲身体验了作为一名志愿者导游的工作。这种生活化的体验激发了学生的兴趣,大家踊跃参与,整个课堂也活跃起来、生动起来。
        四、结束语