高三英语复习课中存在的误区及对策
近年来英语高考的内容和形式一直在改革创新中，英语高考着力体现“突出语篇、强调应用、注重交际”的原则。但在传统教育模式影响下，教师依旧按照“考什么、教什么，怎么考、怎么教”的模式运作，高考使得高三英语教学仍然摆脱不了“题海战术”即“满堂灌”模式。如何有效地进行高三英语课复习教学，提高学生语言综合运用能力和高考英语成绩，正是高三英语教师所面临的挑战。为了让更多的教师在组织高三总复习的过程中少走弯路，笔者就总复习中常见的几大误区作以简要分析，并借此抛砖引玉，以求专家。一、知识与技能的关系处理失当
依据《高中英语课程标准》普通高中英语课程要在义务教育阶段英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础。高中英语课程应依据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。从中可以看出，语言知识和语言技能均是高中阶段英语教学目标的一部分，两者必须平行发展。然而许多教师往往重知识复习，而轻视对学生“听、说、读、写”四项基本技能的培养；有相当一部分教师还是在复习课上滔滔不绝地灌知识，用多媒体一屏一屏地复习语法规则，学生一本一本地抄笔记。一节课三分之二的时间教师在讲，学生在记笔记。教师总认为“我不讲，学生就不会”。其结果是，学生记住了许多语法概念，写作规则，却不能开口讲英语，不会写语句通顺的文章，遇到语法单选题仍不能识别正确选项。
外语是实践性很强的一门学科，语言熟练度是读出来的，而不是靠教师讲出来的。因此，教师要有意识的安排好师生的话语比例，教师讲课时间应尽量控制在十五分钟之内，剩下的时间应用于学生活动。复习课不能上成授新课；复习课的目的在于归纳、巩固、拓展，提升已学过的知识，通过各种各样的联系，促使知识转化为技能。
二、高三试卷讲评的误区
在高考复习中，教师往往会依据教学进度与需求进行各种不同的考试，如专题训练、综合练习、模拟考试等。这种情况下，试卷讲评尤为重要。大部分教师把试卷讲评课上成对答案课，在讲解过程中按照顺序全部都讲，不分主次，上课过程中对学生只是一味批评，缺少表扬。
笔者认为，教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案，更重要的是要分析干扰项和错误所在。很多教师认为分析试题越全面、越仔细越好，如果不是每一道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的基础知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力，往往对学生已经掌握的知识进行重复讲解，其结果是，学生真正存在的`问题得不到解决，而把大量时间浪费在重复劳动上。在课堂上切勿一味批评，指责他们，学生学习成绩差的原因是多种多样的，应该区别对待，对症下药，对后进生也应采取表扬鼓励的方法，从试卷中找出他们学习中的闪光点，肯定他们的成绩。 三、轻视英语书面表达的复习
英语专家丁往道先生曾经说过“写在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用”（1999），所以正式考试中肯定有书面表达题的考查形式，是高中学生学习英语必须掌握的基本技能。无论老师还是学生，往往都是谈之色变，学生最怕的是写作，老师最怕的就是批作文。因此在高三英语书面表达的复习过程中，有的老师只是通过几篇高考作文的类型的题目，让学生来写，然后把范文演示给学生，说出范文中的句子如何如何的好，而没有针对学生的作文中出现的错句进行讲评，学生不知如何改正自己作文中的错误，提高更无从谈起。
书面表达在高考试卷中占三十分的分值，教师在高三复习之初就应该重视其复习，在平时讲阅读理解时，如果遇到一些优美的句子，学生应该摘抄并背诵下来，以备不时之需。笔者就本省近四年英语高考书面表达的题目进行分析、总结，发现其主要是针对学生日常生活中出现的问题并提出具体解决问题的建议。笔者就这些问题总结出一些好的句型，如：Your problem is common among your age. 其中，your age 可换成 senior 3 students 等词。在给学生复印一些有关学生日常生活中的话题，让学生课后套句型，学生从写作中尝到了甜头，写作积极性也提高了。
四、放弃朗读和背诵两项有效技能
多数高三教师，认为高三学生，既没有时间也没有必要朗读和背诵课文，即便是读和背，也已经来不及了。因此很少要求学生去朗读课文，背诵名篇。其实，朗读也好，背诵也好，都是眼、耳、口、脑多种器官相互协作的过程，便于训练学生的思维，激发学习的兴趣，能培养的学生对语言的感悟能力和理解能力，提高口语能力和阅读能力。更能练习语音、记忆词汇、掌握语法，从而有效地进行基础知识和语言材料的大量输入。众所周知，语言能力的强弱与所掌握材料的多少成正比。语料占有量越大，语言能力的提高就越快。所以高三学生仍然有必要进行朗读和背诵，教师不妨督促学生上好每一节英语早读，有计划的朗读课文，有选择的背诵一些名篇和范文。
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