如何在习作教学中运用发散思维
用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”比喻发散思维是极为准确形象生动的。发散思维是从不同的角度、不同的定向和不同的层次对事物进行观察和分析解决问题的一种特殊的思维方式。它的多样性特点，决定了人们对事物的解决可以采取多样的思维方向和思维方法，为选择最佳方案，实现最优的创造提供了极为有利的条件。在习作指导中，运用发散思维的方式对学生进行写作训练，能够收到很好的效果。一、把握好发散点
在小学生不能准确地把握某篇习作是如何表达中心的情况下，做到既让学生有话说，又能围绕中心去说，就需要在习作指导中把握好命题的意图，引导学生发散思维。首先要鼓励学生大胆地想问题。任何一个习作题的出现，都要展开想象的翅膀，为能有创造性地思维准备好条件。然后再指导学生变换角度，认真仔细地观察事物。可以针对一人一事，调换角度观察，分出层次发现不同点，新的思路就会出现，灵感自然被激发，思维随之而活跃起来，脑子里的事物既丰富又清晰。
二、同中求异
发散思维的一个最大特点是求异，生活中的事物往往是由多种因素构成的，如果改变其中某些因素，就有可能出现新的设想，新的创见，使之有新的突破和新的发展。小学生的生活范围小，阅历浅，在拟定习作命题时一般不超出他们的生活圈和知识范围。小学生往往缺乏仔细观察、分析生活现象的能力，当习作题出现在学生面前时，总感觉都差不多。“千声一腔”、“千人一面”是学生习作的通病。如何做到同中求异，找新芽发新枝，是发散思维中容易被疏忽的而又必须引起重视的问题。为让学生从近似事物中辨别细微差异，从相同中找出不同点，我在习作命题上做了以下训练。
写老师的：我的语文老师；我的数学老师；我的音乐老师；我的体育老师。
写同学的：记刻苦学习的同学；记珍惜时间的同学；记认真学习的同学。
写生活范围的：我爱我的家；我爱学校；我爱家乡；我爱祖国。
对于以上每组题，先让学生找出它们的共同点，让学生明白第一组写的对象是“老师”，第二组写的对象是“学生”，第三组都要抓住“爱”字。对于相同点，学生很容易达到统一。而对于不同点，学生往往说不准辨不清，因此我采取了三步审题法：先找出各组命题中的不同字词；然后引导学生从字词义的不同上，悟出所写内容的不同和微小差异；最后在相同的情况下，让学生从词义上区别轻重，启发学生明白每个习作题目的'侧重点。
三、设置创新题意
一般来讲，发散思维开始时往往是在常识范围内进行的，从常规方向进行探索，通过不断地“发散”产生更多更好的新异性成分。根据发散思维的这一规律，我在习作命题上有意识地设置正反、优劣区分和比较的训练，加深学生对题意的认识。例如：《我最喜欢的小动物》引出《我最不喜欢的人》《我最害怕的人》等，用这种方式出题能激起学生写作的兴趣、思维的活跃以及创新的激情，写出来的文章更具体生动、有特色、有个性。
在习作指导中，教给学生多角度、多方法、多层次地观察、分析和思考问题的方法，调动学生的写作灵感，激发学生的创新欲望，让学生在写作中养成发散思维的习惯，应着重从两个方面做起。一是扣住关键词语理解词意，分析思考问题。这就要求教师在教学中探索适应现时的教学方法和教育模式。二是在写作教学中加强学生创造意识的培养和个性特点的训练。即使在写作中出现“跑调”“越轨”现象，也应该正面鼓励疏导，以巩固学生的思维个性和激情。平时多组织些习作训练上的小争论，让学生在争论中尽情地敞开胸怀，各抒己见，促使各种创造性见解的产生，从中发现他们思维上的闪光点，让学生的发散思维得到发展，从而不断地提高学生的习作水平。
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