关于小学生发展性评价的探索
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“评价的目的是为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” “数学学习评价由单纯地考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。” 有句名言这样说：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。一、改变评价观念
当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考查学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少；靠公式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用，传统的小学数学评价有下列不足：第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的`知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力；第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。
二、改变课堂用语
《课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量正面加以指导。
在教学中应注意给学生创造成功的机会，保护学生求知的热情，和学生建立平等的人际关系。
1.当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩。
2.当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间。“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。
3.当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望，“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。
三、课堂习惯的评价
良好课堂习惯的养成，是完成学习过程的前提。好的学习习惯，不仅有利于学生积极主动地改掉陋习，还有助于发展班风，使学生具有良好的道德品质，对学生人格的发展具有不可估量的作用。
实验证明，表扬和批评都能适当地激发学生的学习动机，但表扬和批评运用的次数对学生动机的激发效果而言，表扬则应适当地多用。行为习惯差的学生，对表扬的反应更积极，因为他们要想得到表扬太难。我们不仅要善于发现孩子的优点，更应对那些好动的孩子寄予希望，指导他们的行为。因为学生学习动机的激发，不仅可由内驱力来激起，更可由外在刺激引起。老师的鼓励和引导是趋使学生接近学习目标的动机，能让学生努力克服行为障碍，把老师的希望转变为自身的愿望，产生积极向上的力量，从而加强自己的学习动机，最终享受到成功的喜悦，自我提高学习的内驱力，改变学习的不良行为。
总之，学生的发展需要有效的评价，教师的观念需要改变，评价的内容、评价的方式、评价机制需要彻底的改善， 老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，学生才能健康、和谐、全面地发展。
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