素质教育下教师角色的转换
【摘 要】：课堂教学通过教师有计划、有组织的系统传授知识，对学生的学习来说是一条有效的途径。但传统的教育已经不利于发挥学生的独创性和对知识的综合应用，教师的一些过分和不恰当的主导作用，严重束缚甚至压抑学生主体性的发挥。所以我们语文教师应该转变观念，更要转变角色，为自己在课堂中的作用重新定位：“学生才是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，要充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂真正的还给学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”【关键词】：素质教育，教师角色的转换
随着各种教学模式的不断涌现，大家似乎早已达成共识：现代教育必须走以创新教育为核心的素质教育之路。然而，这条路到底该怎么走？许多语文老师感到茫然。走进语文教学的课堂，不难发现应试教育的影响依然很深：以教师为中心，以知识为重点，以形成共同的结论为追求，以应付考试为目的，这离素质教育的要求相差甚远。
事实也已经证明，学生如果失去学习的主动性和积极性，他的智力就不可能得到充分发展；智力得不到发展，所掌握的知识便是死的知识；死知识又使学生道德品质的形成失去坚实的自觉性的基础。所以，我们的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是焕发生命活力的课堂，这样的课堂才是素质教育所追求的课堂。
通过自己的教学实践，我认为，素质教育下的语文教师应从以下几个方面进行角色的转换。
一、由教书匠转向创新型教师。
在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。随着课程内容的综合性、弹性的加大，教材给教师留有的余地也在加大。新教材最大的变化是：知识的呈现方式多样化，而且有可选择性；解决问题的策略多样化，强调思维的多层次多角度。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。当然，这对教师的挑战也是不言而喻的，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。教师只有以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，认真领会课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。
二、由讲解型教师转向博学多才的主持人型教师。
追求理想的课堂，需要创设一个宽松的课堂氛围，这让我想起一些名牌主持人：倪萍的亲切笑容、周立波的妙语连珠、李咏的机智、幽默，他们都给观众营造了一个和谐愉快的氛围，我们的课堂教学也需要这种氛围。我认为教师应该把自己定位成“知识型主持人”。作为“知识型主持人”，教师当然要“备知识”，充分的占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”。 如《曹亏论战》一文，课本中关于《左传》的背景及有关的文学常识自然要备，但如果仅此而已还远远不够，还可以从“春秋无义战”谈背景，从“春秋笔法”“微言大义”谈写作手法，从“皮里春秋”谈处事方式⋯⋯这些看似信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，是备课深入挖掘的结果。要想让学生有开阔的视野，就必须采取这种辐射式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也会提高了语文课的品位，增强课堂教学的趣味性。
主持人式的教师不仅要有亲切的笑容，妙语连珠的口才，深厚的文化底蕴，还要学会倾听，否则课堂就成了展示教师个人魅力的舞台，起不到激发学生潜能、培养学生素质的效果。素质教育强调一种互动的师生关系，即“学生倾听老师”转位成“老师倾听学生“。李正涛先生曾说过：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任⋯⋯这样的倾听时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，他的.全部目的无非在于——在空中绽开花朵，凝结果实。”
三、由保姆型教师转向放手型教师。
过去，作为一名教师，在课堂上唯恐学生听得不懂，学得不够，老师一直是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，常此以往，学生只会厌烦地记、被动的学。素质教育则积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让过去的“讲堂”变成真正的“学堂”，学生在此才可以学会如何通过自身努力去发现问题、去解决问题、去发现真理、去学会自己走路，才可以让自信的微笑永久的挂在脸上。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自己能读书，自己能作文。”当然，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师就不讲。提示性的讲解、释疑性的讲解、补充性的讲解则是必不可少的。
我认为要让学生真正自主的学习，教师要把握好自己的角色。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在准备这节课时，对教学系统的各个要素进行充分而科学地处理，根据教学内容和学科特点，恰当的创设情景，科学的组织学生活动，清晰的确立教学目标并充分的发挥多媒体的作用。要让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习。当然，学生探究的结果各种各样，教师对学生的探究结果必须做一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生明白探究的真谛，从而避免“放羊式”教学。学生在“自主、合作、探究”的学习中，不仅能学到知识，还能锻炼能力，掌握读书方法，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的熏陶。
课堂应该是师生共同创造奇迹、激发潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空也就不会存在。
课堂应该是平等、民主、安全、愉悦的场所，没有人会担心被无情打击，更没有人会受到“法庭”的审判。
愉快教学，不仅能让老师与学生在教学中共同成长，更重要的是使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。学生在教室里学过的东西也许会忘记，而教过他们的好老师却会在他们的心里永远留下痕迹。
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