转化英语学困生
x摘要：学困生并非朽木不可雕，只要方法得当，他们是可以转化的。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略进行了论述。关键词：英语学困生；成因分析；转化策略
您的身边或许出现这样的学生：他们好像并没有花多少时间学习，相反他们打球、玩耍甚至参加更多的课外活动，然后他们的学习成绩却好得耀眼，每次总能拿到令人炫目的高分，这就是重“学法”、勤奋而永不言弃的学生，也有一些学生先是在学习上下了很到的功夫，但却是事半功倍，继而丧失信心，放弃学习，成了学困生，他们在英语学习方面存在着一定的困难和障碍。例如：记不住单词的拼写和意思，时态混淆，重点句型不会运用等。英语对他们来说简直是天书，他们不想看，即使看了也看不懂。长此以往就形成恶性循环，甚至产生厌学情趣，继而失去自信心，放弃学英语。然而学困生并非朽木不可雕，只要方法得当，他们是可以转化的。本文就初中英语教学中学困生的形成原因及转化策略谈几点体会。
一、学困生成因分析
1.家庭环境的因素
家庭教育是教学的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的学习会产生负面的影响。
(1)一些家庭经济条件好的学生，他们从小就受到长辈们过分的溺爱与放纵，依赖性强，意志较薄弱，欠缺吃苦耐劳的精神。在学习上经不起挫折，遇到一点困难就退缩，认为自己不是学英语的料，因此放弃尝试和应有的努力，最终成了学困生。
(2)单亲家庭的学生或父母在外打工的“留守儿童”，自卑感重，性格孤僻，无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西越来越多，成绩明显比其他同学低，从而使他们失去学习的信心，成为学困生。
(3)家长对其期望过高的学生，他们对家长片面追求学习的成绩产生反感，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去英语的兴趣，产生厌学情趣，最终成为学困生。
2.学习能力差异的因素
由于每个学生的思维能力、记忆能力、语言表达能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，所以对同一知识的接受、理解消化程度都不同。这就导致学生在学习英语过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生差异。亦有可能因不喜欢英语教师或未能适应英语教师的教学方法而厌学英语，又或者是由于暂时成绩跟不上、教师不喜欢他们、同学看不起他们、家长对他们失望而使他们产生强烈的自卑感，从而放弃英语。
3.教师的因素
“亲其师而信其道。”在中学英语教学过程中，教师对学生的情感投入、教学态度、教学方法以及对学生的评价等方面对学生学习英语的效果往往有很大的影响。在对待学困生方面，教师往往“恨铁不成钢”。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或处理不当的突发事件都可能会让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。
另外一种情况是，由于部分教师的教学方法单一、呆板、不够灵活，课堂教学不生动，直接影响了学生的兴趣。也有部分教师由于自身的专业素质不高，单词发音不标准，经常犯语法错误，使教师不能在学生心目中树立较高的威信。这些情况也会导致学困生的产生。
此外，教师对学生的学习评价也会影响到学生学习的效果。部分教师片面地用分数去衡量学生，没有用全面、发展的眼光去看学生，不善于发掘学生的'闪光点，没有对学生的点滴进步及时表扬。这些都会使中等生程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而产生一批英语学困生。
4.教材的因素
新课标教材从内容上看难度较高，它注重大量的语言输入，教材里的单词、句型、功能性用语、语法等与以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材没给教师提供固定的教学模式，教师对教材使用的空间增大了。换句话说，教师要把握好教材的难度也增大了。如果教师对教材的理解和运用存在偏差，就会直接影响到教学效果。也就是说，如果教师对新材料的理解不够透彻，教学上“走过场”也会成为学困生产生的一个重要因素。
二、英语学困生的转化策略
根据智商的正态分布曲线，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不过2%，大多数人的智力相差无几。拉大学习效果差异的主要原因并不是智力本身，而且学习者的毅力、自信心、正确的学习方法等非智力的因素。这些因素在合适的条件下可以使人的学习潜能和愿望全部释放出来。因此。笔者认为，英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.关爱学生，激发动机
有一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的坚‘冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情趣，不能摆着教师的架子喋喋不休地数落学生，更不能歧视学困生，而应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光放在学困生身上，尊重关心学困生，多找机会接近他们，关心他们，理解他们，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理。
有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价而产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，教师应注意运用赏识教育的方法。如学生在课堂上的表现有进步时，教师要及时说些表扬的话，也可以为学生所在的组加分，使他们产生“我也能为我们组争加分”的自豪。
也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的爱抚，一句鼓励的话，就能使学生慢慢地增强学习的积极性和主动性，所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。