培养学生自学习惯与方法的时间探索

培养学生自学习惯与方法的时间探索

       注意是心理活动对客观事物的指向和集中，是一种很活跃的心理现象，它总是伴随着学生的认识情感和意志等心理活动过程表现出来，所以它又是人们一种很特殊的心理活动。指向性和集中性是注意的特点，注意的指向性是指心理活动对客观事物的选择。注意的集中性是指心理活动对客观事物指向的稳定。学生的能力，使他们能从“学会”地理知识到“会学”地理知识，使他们具有运用已掌握的知识的能力。
　　我们在平时地理教学中都在不断培养学生对新知识进行联想和分析的能力。但是，学生在自学地理知识和阅读地图时往往会出现以下几种情况：
　　1、漫无边际抓不住重点，随便看一看，以致阅读后无收获；
　　2、认为地理是副科，主观上无所谓，造成阅读不认真；
　　3、只看自己有兴趣的内容和插图，而这种兴趣点往往是偏离本课知识要点的。
        针对我校的实际情况，我对初一学生进行了一次注意策略的教学实验。讲课的内容是俄罗斯的自然地理部分，我的具体做法如下：
        选取总体水平相差不大的初一年级三个班（包括平时对地理的兴趣，学习态度和考试成绩），事先都不要求预习。课前我把俄罗斯的自然地理部分的要点列成可答性很强的自学目标，目的是加强学生自学的指向性，在十几分钟的自学过程中，我把重点放在基础较差的学生身上，帮助他们解决疑难，进行学法指导。然后运用挂图，投影片等手段进行讲解，侧重于学生自学中发现的普遍性问题，讲解中穿插提问，这大约用了十分钟时间，然后让学生复习。小结后，进行当堂测验，测验题按提纲要点用填空形式出现。为了能获得学生对注意和测验刺激的不同反映，增强可比性，对三个班级分别给予不同条件：对初一（1）班的学生既给自学提纲又说明课后要当堂测验；对初一（2）班的学生不发给提纲让学生自行阅读，但说明课后要当堂测验；对初一（3）班的学生发给自学提纲，但不向学生说明要当堂。
        从测验成绩来看，一（2）班学生的及格率和优秀率最低，因为未给自学目标，学生虽然有测验的刺激，但在阅读时抓不住要点，听讲时对要点未引起注意。一（1）班的及格率是百分之百，优秀率达到百分之七十八，说明学生在有指向性和集中性的情况下，再加上测验的刺激，地理信息比较牢固地进入记忆库。 
一（3）班有自学目标，虽无测验刺激，但成绩好于一（2）班，说明有指向性引起学生对要点的注意，也说明了有指性不给测验刺激比只给测验不给指向性的教学法效果好，这就充分体现了注意策略在地理教学中的重要性。       注意的指向性表明，学生在认识地理事物时，感知什么和不感知什么，注意起着导向作用。一般情况下，地理信息源呈现的信息刺激较强部分容易引起注意，给学生自学目标就起到了这个作用。自学目标既是导向又作为信息刺激较强部分而引起了学生的注意，使学生在一堂课的前十五分钟左右就初步得到了地理信息，加之有测验刺激，在其后约十分钟的教师讲解中也会提高听课质量和扩大学生思考答题的参与面，注意的稳定性又受到教学活动的影响。心理学研究表明：在适当的教学条件下，少年稳定地保持注意四十分钟是毫无困难的，也就是说基本可维持一堂课的学习。但这是以适当教学条件为前提的，否则学生会因单一的教学，而使兴奋点消失，诱导抑制，以致注意力分散。根据波果斯洛夫斯基的试验结果，如果一个学生“经过十五至二十分钟的注意动摇，便导致注意不随意地离开客体。”这就是说课堂学习最好每隔十至十五分钟转换不同种类活动。本节课我用了十五分钟围绕目标自学；用了十分钟讲授；讲授中用了挂图、投影和提问等不同活动；又用了十分钟时间让学生围绕目标进行巩固练习；最后用十分钟进行检测。多次的转换手段可以说基本稳定了学生的注意。
　　从一（1）班的测验成绩来看，注意策略又较好地解决了学生在“学会”中存在的问题。先让学生围绕目标自学，能使他们抓住新课要点，而自学答题的高成功率又使其心情舒畅，兴趣提高，从而增强了阅读的注意力。如碰到疑点又使其在后时段老师的讲解过程中吸引他们的注意力。导向性的读图题又能把学生装从读图偏道上拉回来。如：学生在阅读了俄罗斯的地形分布图后，都能准确地说出俄罗斯的地形以叶尼赛河为界，东部和西部为不同的地形区。
        整个教学转换过程：围绕目标自学——讲解（用投影提问）——巩固练习——小结（复习）——测验，其实亦是一个对新知识反复巩固的过程，是一个地理学习和信息加工的过程，使地理信息从瞬时记忆（从围绕目标自学中获得）转换为长时记忆的信息。这个结果我已在一周后的对学生复习提问中得到证实，绝大部分学生对俄罗斯的自然地理部分的知识保持着良好的稳定的记忆力。实践证明，当堂测验也是稳定学生注意力的一种有效手段。从一（1）班与（3）班的成绩对比来看，同样给自学目标，实施同样的教学手段，成绩有较大差别。说明测验对学生是种压力，这种压力在一定环境下可转为注意的稳定性，可促进学生把获得的地理信息经过加工后进入自己的长时记忆库。
        经过一年多的实践证明，围绕目标自学，精讲多练和当堂测验三者运用得法，不仅便于提供地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，而且还便于知识的理解与巩固能力的训练提高，进而大大提高地理学科的课堂教学效率，减轻学生们的课业负担，同时，也使学生们的自学能力不断提高。 

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