浅谈高职院校教育环境中素质教育的实施过程

时间:2017-08-02 论文范文 我要投稿
摘要:素质教育是一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式,高职院校素质教育的弱势地位依然比较明显。文章首先分析高职院校中素质教育的现状,分析在高职教育中实施素质教育的逻辑过程。
关键词:高职院校  素质教育
        人的素质是在一定的历史条件下的思想道德水平、科学文化程度和智力、体力状况等诸多因素的综合指标。而素质教育强调人的潜能的充分发掘和全面和谐地发展。在当今国际竞争日趋激烈的时代,对人的素质提出了越来越高的要求。社会对人才的需要在很大程度上影响着高职教育的人才培养方向。积极主动地了解和适应社会的需求,培养高素质人才,是高职教育的职责也是高职院校的出路。
        一、在高职院校环境中素质教育的现状
        近年来,我国职业教育的规模不断扩大,职业教育体制改革取得了突破性的进展,但目前高职院校的素质教育仍然存在一些问题,主要表现在以下四方面:一是重职业技能,轻职业素质。高职院校在课程建设和教学过程中较普遍地存在着重客观知识、轻内在品质,重技术效率、轻技术伦理等现象,使职业素质教育水平相对落后于职业技能教育。二是缺乏专业针对性的素质教育高职教育培养目标的职业性决定着高职学生的发展方向,不同职业群对从业者的职业素质有着不同的要求和侧重,若仅从专业技能素质的单一角度去培养高职学生,则不符合职业岗位要求。三是高职学生本身对素质教育的不重视,急功近利的意识较强,对人生理想信念淡化,只关注所学知识是否可以带来个人的实惠;四是学生伦理道德修养差,不懂得“做人”的基本准则,不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系,缺乏团队意识和合作精神。这些都表明,加强对高职院校中学生素质的培养,必先从教会他们做人开始,这已是一项刻不容缓的任务,因此在高职院校中优先发展素质教育,这是高职院校适应我国社会主义现代化建设的迫切需要。
        二、高职院校实施素质教育的起点
        素质教育有着丰富的内涵,不论是先天素质的继承,还是现实素质的培养,或是潜在素质的开发,学生“想要做什么样的人”是实施素质教育的起点。因此,高职院校实施素质教育过程中,应在思想上明确以德育人是大根本,因材施教是总法则。并且从心理学角度上明确:个体素质可分为两个层次,一层是决定个体价值取向的素质,其所谓的人生观和价值观;另一层是决定个体价值大小的素质,即能力。个体价值只有在取向正确的前提下,其有效价值才能得以实现;反之,个体素质的可实现价值再大,也是无效于社会的,甚至是有害的。而在个体素质中,可实现价值的大小则取决于教育在利用先天素质,培养现实素质,开发潜在素质方面所具有的功能和个体现实素质转变为价值的能力。决定个体价值取向的素质教育是对个体实施素质教育的重要前提。
        通过对学生进行人文素质教育,可帮助他们树立正确的人生观和世界观,培养他们高尚的道德情操和强烈的社会责任感,使他们在激烈的竞争中,不仅要有坚实的科学知识和较强的综合创新能力,而且要做道德高尚、有益于人民有益于社会的人。
因此,高职院校中的教育者,应该在日常工作中不断地鼓励学生思考自己想要成为什么样的人,思考自己的人生方向;从而进一步思考如何才能达到自己的目标;大学生活想要得到什么并且要达到什么样的目标;同时了解学生,并帮助他了解自己,知道他们自己善长什么,欠缺什么,爱好什么等等一系列的问题。尤其是新生入学时更应该引导并启发他们思考这些问题,新生入学之初便应该组织调查问卷,了解学生的基本状况并进行总结,并在以后的相处过程中引导和强化他们的积极性和目标感。
        三、高职院校实施素质教育过程中应强调面向全体,使学生普遍得到发展
        应试教育使不少学生被置于为人忽视的地位,尤其是考入高职院校的一些学生,由此这些学生便进入了恶性循环的发展之中。既不受重视便自暴自弃,放弃自我,这样使得自己更得不到重视。既或是受重视学习好的学生,也有一部分心理脆弱,受不得失败和挫折。素质教育作为一种以全国提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,要提倡面对全体学生,使每个学生都具有合格的基本素质。必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准,使每个学生都成为合格的公民。同时,我们在这样做的时候,要注重学生在个性和个体诸能力上的差异,要强调每个人都有其独特的价值,教育者的责任,就是要促成他们人尽其才,使每个学生都能学有所成,使每个学生在其天赋允许的范围内都能得到充分的发展。现代和未来社会需要各种各样的人才,一般而言,每个人都是有才华的,但如果不注意培养和发现,才华就会被埋没,而每个人最大的快乐莫过于通过接受教育把自己继承开发后的现存素质转化为有效价值。因此,在高职院校这个特殊的教育环境中,要平等对待每一个学生,不放弃每一个学生,给每个学生同等的关注,使每个学生都首先接受做人的教育,再接受成才的教育。
        当然,对学生的关注也是有侧重点的,这基于对学生的了解,喜欢学习的学生,则不但鼓励其继续努力学习,还应鼓励其积极参加社会实践,增加阅历和职业技能;对学习没有兴趣或学习不好的学生,要叮嘱其完成最基本的教学计划不挂科,同时了解自己其他方面的才华和兴趣,并创造相应的实践环境,激发学生的创造欲望,保证学生的心理自由,鼓励他们在自己擅长的领域取得成功,增加自信。      四、高职院校实施素质教育的终点是学生个性化的成长
        每一个人都以其独特的个性存在着。教育的任务就是“在无数的生活道路上,找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。教育对个性的展现贯穿于人类教育史的全部历程,无论孔子提出的因材施教,还是苏格拉底主张的独立人格塑造,也无论夸美纽斯的自然适应性原则,还是杜威的从做中学体系,无不闪烁着教育发展个性的光彩。高等职业教育办学目标应该是让所有进入学校学习的学生都能成为合格人才,而作为求学主体的学生的实际情形千差万别,所以对学生的成才目标定位必须区分为多种类型,充满个性的。实施素质教育,要使学生关注并致力于发展自我概念,使学生对自己有正确的认识与评价,积极寻求闪光点,进而树立更坚定的自信心;实施素质教育,强调针对学生的不同特点进行职业教育,帮助学生发现适合于自己个性的行为方式和方法,借以获得个人意义的成功;实施素质教育,从市场需求和就业能动性上去引导学生发展自我素质,使广大学生在职业教育这个平台上充分发挥其自身的积极性和创造力,将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为专业技能、专业方向的侧重点的区别以及专业特长的不同,而其“实用型高级技术人才”的本质特性不能有任何的改变。
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