农村初中英语小组合作教学

时间:2017-08-03 论文范文 我要投稿
        我们学校处于城乡集合部,随着生源的下降,我们学校的班额也趋于小班化。从去年开始我们就进行了小班化授课模式。为了提高教学质量,打造出我们自身的教学模式,学校领导带我们外出学习多方调研,博采众长为我所用,经过近两年的学习探讨与实践反馈,我们坚定的选择了开展合作型的小组学习模式。
        下面针对我们学校的课堂模式我谈谈自己在实践过程中的几点反思:
        小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径,它让学生在合作、摸索中获取知识,给了学生自助合作交流的机会,这有利于培养学生团队精神,探究问题的能力,但如果不进行有效合作就会出现下列状况:1. 学生的参与度不均衡。学习成绩优秀的学生参与的机会比学困生多,在小组合作学习中往往扮演主角,学困生则成了听众。2. 学生之间的合作不够主动。经常出现不倾听、不配合、不分享甚至不友好的现象,这就大大影响了合作学习的进程。3. 学生之间任务分配不明确。为了在时间和结果上都比其他小组优异,优秀的学生往往包揽了绝大部分的任务,这就使得学困生表现的机会很低,他们就越来越不自信,越来越怕表现,其结果优的更优,差的更差。这样的合作学习只能流于形式不能有实质性的效果。那么怎样进行有效自助学习和小组合作学习,凭借自己的实践经验笔者认为需从以下几个方面进行:
        1. 合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成六人一组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。 
        2. 分工协作。每个小组内设立组长、记录员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见和观点,合作学习活动发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。
        3. 多方谋划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性,问题要有一定的开放性。备课时,要明确分组活动的目的和要求,精心谋划分组活动的形式、内容、时间安排等,准备分组活动的所需的工具材料。若有必要,根据具体情况课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
        4. 具体实施。小组合作学习的过程:个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说,每个成员对于新的知识、新的信息,应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师不是局外人,也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。
        “教无定法,贵在得法”。这种课型的教学关键也在于教师要根据教学的实际进行精心设计,做到“善合、巧合”,激发学生学习的兴趣,保鲜英语的课堂教学知识;同时给学生留出足够的思考空间,以培养他们的合作意识,锻炼他们的思维能力,达到理想最大化! 
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