班主任管理的艺术

班主任管理的艺术

【摘 要】：一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面才能。所以，在实际工作中班主任应努力做到“五勤”：足勤、目勤、口勤、手勤、脑勤。要把握住时代的走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法；要运用相关学科的相关理论指导教育实践；要实现触类旁通和经验迁移，以期探索出班级工作的新规律。
【关键词】：初中教学，管理的艺术
        在班级工作中，班主任的决则与管理、组织与协调、教导与服务的多种角色地位，决定了我们必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来，许多班主任却对自身角色及其行为要求缺乏自觉认识。一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面才能。那么，在实际工作中、班主任应努力做到“五勤”。
        一、“足”勤，即勤于深入学生的生活。
        实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时给以具体的引导和控制。
        当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，就是希望直接得到班主任的多方面的指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对我们产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。
        二、“目”勤，即勤于观察 。
        班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现，家长对子女的要求和教育方法等等。优秀班主任总是一位优秀的观察家，不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚至是极微小的情绪变化上感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性的教育和防范措施。
        三、 “口”勤，即勤于捕捉与学生交谈的机会。
        班主任整天和学生打交道，一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。       教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以优异的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导。这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包“言转”，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，且不可等闲视之。
        四、“手”勤，即勤于用自己的双手给学生做出示范。
        在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行，班主任只有用行动做出榜样，才能使学生“耳濡目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手乱扔纸团的行为，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的垃圾箱。从此后，教室地面开始清洁起来，在后来学校教室卫生检查中，该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广、量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”机会，做到手勤。 比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一块挡风的窗玻璃；学生发烧了，用手测一下学生的额温。。。。。诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。”
        五、“脑”勤，即勤于思考。
        “脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。
        班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理方式不同，效果也不大一样，虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度也是不可忽略的最重要的因素。
        班主任工作虽然有规律可循，但教育对象是千差万别的，班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。
        当然，班主任的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面，还有待从不同的角度作不同的分析研究，可以相信，我们如果具备一套比较系统的行为模式，班级工作就一定会更科学，更完善。

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