浅议语文课堂教学的生活化
一、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限，使抽象的语言文字走进生活书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩，色彩斑斓。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本中；而在课下生存于现实生活世界，汲取着生活的真知。教学中，教师如果能将生活中的教育资源与书本知识结合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强自己学习的兴趣和动机，学习就不再是一项枯燥的任务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。
二、关注学生的智力背景，加强学生课堂学习与课外阅读的联系
苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。
对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，都能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里。这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助自己把头脑中已有的东西弄得更明白的必不可少的东西。在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”因此，教师要善于把课堂上要教的教材跟学生的'课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。
三、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，充分发挥其主动性
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。大家都知道，在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做的来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分发挥。所以，教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计语文活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
四、关注学生的家庭作业，架设课堂教学与素质教育的桥梁
大语文教育的思想早已融入了素质教育。因此，教师要将单一的纯语文家庭作业变为大语文教育的家庭作业，真正全方位地、立体地、广视角地培养学生的语文能力，使家庭作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁，真正体现大语文教育的无限魅力。大语文教育的家庭作业是“开放性”的，包罗万象，形式不拘，只要是学生感兴趣的，可画、可唱、可演、可写。内容虽然不限，但它有以下几个方面的特点：一是紧跟教材；二是紧跟形势；三是紧跟学生的年龄特征。既然是开放性的家庭作业，作业的布置就比较灵活。教师可以根据学生的特点和兴趣，有针对性地进行布置。
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