千里之行，始于读-朗读在习作教学中的重要性
一、赏读“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在教学中，让学生声情并茂地分角色读，创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。正如，想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。
二、美读
美读是习作教学中一种高层次的审美的读法。因为文章是审美客体，在教学中师生对课文的把握是审美活动，而且是一种审美情感的共鸣活动，要达到审美情感的共鸣，应该提倡美读。美读的方法可以从提倡吟诵、加强语感和调动想象等几个主要方面展开。太阳每天都是新的，日出日落，学生们再熟悉不过了，但著名的作家巴金先生却写出了优美的文章《海上日出》。它以精湛的习作方法，影响着一代又一代人。这是一篇写景的佳作。课文通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。通过美读学习作者的观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。
其次，学习作者抓住景物的特点，写出景物的个性。最后，学习作者从不同角度、不同侧面展开描写。这篇佳作恰恰引导学生重视了最根本的一点——要做习作的有心人。
三、乐读
英国作家毛姆提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都有保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。”一是根据阅读喜好，选择阅读材料。比如，有的同学喜欢故事性较强的；有的喜欢词句较优美的；有的喜欢景物描写的；有的.喜欢人物描写的；有的喜欢哲理性强的。课外自读时，你喜欢什么就选择什么。当然首先必须是有益的书籍。在阅读材料的选择上，不能跟随大流，人云亦云。别人喜欢读的，不一定适合于你。
四、背读
在平时读的这些故事中有很多好词好句好段值得我们学习借鉴，所以应该引导学生把它们认真摘抄在笔记本上。可以这样来写：先写故事的题目，再在下面写好词好句，如果是成语，除了把这个成语写下来，还可以把它的意思也摘抄在笔记本上。不久，一定会发现自己已经读了很多故事了，积累了很多成语了。还可以把读书卡片制作成各种有趣的形状，如毛毛虫，在每节身体里写一个故事的名字，毛毛虫长得越长，就说明你读的故事越多。 背诵好的段落，可以用在平时的习作中。对于一些优秀作文，还可以引导学生分类读，比如把作文分成记事、写人、写景、状物等几类来阅读。在阅读同一类作文时，还可以采用比较阅读的方法。读的方法灵活多样，这里仅就习作中的“读”谈谈个人的见解。只要我们能够正确认识“读”的重要性，提高自身的水平，精心的指导学生，科学的将朗读与习作教学紧密的结合起来，既为习作教学提供了广阔的素材空间、习作灵感，又使学生的朗读水平有提高。一举两得的教学效果，为今后语文习作教学奠定了坚实的基础。相信如果牢记住这句名言：“千里之行，始于读”，将会在学生的习作教学过程中走好了千里之行的第一步。
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