有效提问,让学生体验语文课堂精彩

时间:2017-08-04 论文范文 我要投稿
摘要:课堂提问是语文教学中启发学生思维,传递知识、信息,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。有效提问,即设计问题时要注意有的放矢,把握时机,创设情境,讲究方式。精彩的提问能提高课堂教学效果。通过优化课堂提问,能增强语文教学有效性,提高课堂的效率。。 
关键词:语文教学    课堂提问    有效性 
        新课程概念指出"教学过程是师生交往、互动的过程"。因此,在课堂教学中,师生间必须有动态的信息交流,而这种交流是通过课堂提问的方式来解决的。提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节,也是培养学生思考习惯的一种有效手段。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况,亦能调动学生的学习积极性,促使学生积极思维。所以,提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力,语言表达能力的培养和语文课堂教学效果的提高。那么,该如何提问呢?怎样才能恰当地提出高质量的问题呢?我们作了如下的探索: 
        一、有的放矢是有效性提问的关键 
        课堂问题的设计必须有目标价值,不仅要内容简洁,还应具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易适度,能让学生的思维处于积极状态,促使学生产生弄清未知事物的欲望。这样的问题应该是关键性的,有深度的、有探讨价值的,或者是能够引发全局的,所以应力争有的放矢。如在《爸爸带我去爬树》这一课中,在课堂导入之后,我请学生进行分组讨论,赏析全文时,适时出示问题一:爸爸为什么带我去爬树?让学生思考讨论后,较快地得出"回归自然"这一中心。解决这个问题之后,我提出第二个问题:文章是怎样表现这一主题的呢?引导学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论感知文章运用了对比写法,即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题--回归自然。有的放矢,"纲举目张",有效的问题设计既可解决难点,又可为后文的学习作铺垫。 
        二、把握时机是有效性提问的保证 
        提问的时机不同,效果也不同。学生初知课文时提问,就很难回答到位。如果学生的思维处在高潮点上,在精神振奋的状态下,在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。当课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体时,提问的效果就明显了。如在学习《美猴王》第二节时,对于美猴王的形象,我设计了这样一个问题,适时提问:美猴王有哪些性格特点? 这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 学生稍一讨论就明确了:这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。适时的提问有利于把握对人物的认识。 
        因此教师在备课时需要准备好精彩的问题,以供课堂讲授中适时提问,就能让语文课堂教学富有生机和活力。 
        三、创设情境是有效性提问的途径 
        教师要活跃课堂气氛.驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖,越具有强烈的对比度,学生的注意力就越容易被吸引,感觉就会越敏锐、强烈,越容易诱发他们的好奇心,使他们产生探索的强烈愿望。例如:在教授《微笑》一课中,开始我就给学生播放录音带《歌声与微笑》,通过创设情境导入课堂,再根据情景设计问题,效果就不一样了。又如在教《妈妈,不要送伞来》一课时,学习完课文,我创设了一个情景:同学们,放学了,天空起了小雨,你们希望妈妈送伞来吗?为什么?一个问题引发了一阵思考的热潮。最后,老师课堂小结:大家都想得到妈妈的爱,但也想自立自强,这很好,希望大家以后凡事多动脑筋,学会自强自立。 
        通过创设情景,引导学生从多角度多层次去观察思考问题,让多种信息互相交流,既开拓学生的思路,使学生的思维得到发散,又提高了学生的积极性
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