突破“经典”的樊篱

时间:2017-08-04 论文范文 我要投稿
        新课改在我们这里已经实施了很长时间,在这一过程中,学校里举行了研究课,外出也听了不少的市级公开课。他们在贯彻新课改精神的同时,也产生了许多的困惑,引起了我的思考。现在就政治课改过程中的几点问题做一下回顾。
        一、困惑表现
        新课改要求我们运用自主、合作、探究、讨论等方法教育引导学生,如果按照这样的理念进行下去,学生一定会得到进步和提高,但现在一些新课改的教育理念,却被贯彻偏了,主要表现在以下几方面:
        1、追求课堂的“活跃度”。外出听课,见老师想尽了各种办法让学生活跃,老师很累、学生更累。于是出现了有的教师“千呼万唤”,学生就是不动,有的教师又哄又奖,也只有少数学生动。就是动起来的,也是嘻嘻哈哈,胡乱搞笑,以至于在课堂上该讲的未讲清楚,该听的未听清楚,纪律难以控制,教学任务也难以完成。请看这样一个听课时出现的场面:人的四种情绪表现:“喜、怒、哀、乐”。这样简单的内容,学生自主学习完成即可,老师完全可以让每一个学生自我体验,自我感知,而老师却让四个爱开玩笑的同学表演给大家看,闹的教室一片前仰后合,乱哄哄的,试问这就叫新课改了吗?
        2、学习方法模式化。今天的课堂确实比以前活跃了,但活跃之后的课堂又恢复到课改之前的状态,学生依然是死气沉沉:毫无动力可言,新课改完全是老师的课改,老师改学生改,老师不动学生不动,试问怎样提高课改效果?因此学生学习方法就变的模式化了,老师说读学生就读,老师说背学生就背,老师说讨论学生就讨论……这样简单的学习方法是不是也是对老师推行新课改积极性的一种无形的打击呢?
        3、小组学习≠合作学习。今天的课堂学习似乎成为一种时尚,“讨论问题、辩论问题、收集材料、活动课时”,都分组合作学习,从形式上看,的确使得课堂较为活跃,但实际的效果是不是较为理想,从学校内部的研究课,公开课来看,流于形式的较多,注重效果的较少,这也有好几种表现:
        (1)在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生谈论、合作,且无论什么样的课都采用,过一会儿用一次。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但实际的教学效果看,讨论时间给的不够,刚刚分好组,没说几句,就被老师止住安排下一项内容了,合作学习显得匆忙、零乱。
        (2)将小组合作理解为小组讨论。我们经常见到这样的教学场面;讨论时学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。学生谈论后,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。试问这样的讨论,合作学习有何作用和实效。 合作学习的确是一种有效的教学策略,但必须处理好合作的诸要素,才能取得良好的效果,在合作学习过程中,有的老师总结出要培养学生的“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做出评价;二是要学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;三是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性的发言。使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次的学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
        所以新课改强调合作学习,是强调学生是学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。
        针对以上的疑问,我认为学生的学习:①应实现向现代化学习靠拢:即主动性表现为“我要学”,独立性表现为“我能学”,个别性表现为“我会学”,体验性表现为“我爱学”,问题性表现为“我有发现”②自主学习合作和探究(真正意义上的)面对新课标,老师到底怎样上课?我认为应关注:①课堂上您真的关注学法了吗?②你是“教”学生还是“引导”学生?③你组织的合作学习是有效的吗?④你是否注意到了知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观的整合?
        二、评价弊端
        新课改强调对学生进行全面、健康、发展性评价的理念、但是今天的课改却依然存在应试下的不少弊端:
        1、考试机制的转变。新课改已经实行了一段时间,现在我们对学生的评价标准,依然是看考试成绩,这与新课改不违背吗?新课改应该力求给学生和老师减负。但现在的情况却相反,学生和老师更累了,原因就在于考试惹的祸,如果考试机制不转变,新课改如同废话一样,正如今天的课堂,老师想实践几个新花样,就被学生的言所毁灭,试问这又有何参与课改的积极性。
        2、学生的两极分化。过去的学习由于老师偏向抓教学成绩,所以两极分化严重,智商低,反应慢的渐渐被淘汰,可现在新课改下依然存在着真正的“两极分化”,这合理吗?传统教学忽视学生的个性差异,要求所有的学生在同样的时间内,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,加上被动式、接受式学习,使学生的学习内容,思维方式都受到不同程度的限制,学生之间的差异没有明显地显现出来。在新课标下,课堂充满了民主和谐的气氛,自主学习、合作学习、师生互动,把课堂推向一个全新的境界。课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化,答案的不唯一而有开放性等变化,都在很大程度上,给大部分学生提供了一个全新的学习空间。这通过课改课堂也能看出来,一些原本学习不好的,不守纪律的学生,却表现出来极大的学习热情,而且表现相当优秀,也许这正是新课程所追求的目标——最大限度的开发学生的潜能,也正是产生“两极化”的原因。的确,我们不否认那些上课不爱发言,学习主动性不够的少数学生分化了。但这也正是我所思考的。
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