普通高校音乐艺术硕士（MFA）培养的定位思考
在培养过程中，导师需负责对学生的全程监控，为增强研究生的艺术实践能力，实施“双师制”，与社会艺术团体挂钩，聘请艺术团体资深艺术家参与音乐艺术硕士生(MFA)的培养及指导工作，外聘艺术家主要负责社会艺术实践能力的培养与指导。音乐艺术硕士生不定期的参加社会艺术团体的专业演出，丰富舞台艺术实践经验，在实践中提高自己的舞台艺术能力。以我国现行的学位标准规定：艺术硕士是艺术表演类的最高学位之一，强调培养音乐表演类方向的艺术硕士生实用性专业能力，可作为音乐艺术硕士研究生培养计划的考量标准。2、加强培养学生的自主创新意识
普通高校音乐艺术硕士(MFA)教育的总体目标是；培养具有高层次、高素质、技艺精湛的音乐艺术人才。因此，创新意识与创新能力的培养是极其重要的一个环节，发挥音乐艺术硕士(MFA)学习的主动性和自觉性，着重培养他们的创新意识和分析问题解决问题的能力。创新意识的培养是一种观念层面的素质教育，创新能力则是在创新意识的引导下进行的一种创造性活动的实践能力，并贯穿于普通高校音乐艺术硕士学位培养教育的全过程。创新意识主要包括科学创新思维、科学判断能力及独立解决问题的能力。科学创新思维是运用学科的前沿科学世界观进行创新研究的思维形态；科学判断能力及独立解决问题的能力则是在科学创新思维的引导下进行的一种创造性活动中实践能力的具体体现。科学创新思维可以转换一种科学的研究能力，这种能力包括专业知识的系统性、知识的分辨能力、思维的判断能力、敏锐的记忆能力、超强的.实践能力等等。这些坚实的专业基础能力是进行科学研究的必备条件。
创新是发展的方向，没有创新，发展就失去动能基础。多年来，普通高校由于受到传统艺术教育模式的影响,对艺术研究生的培养方式上缺乏创新构想, 教育模式基本上是艺术本科生的延续，把艺术本科教育的思维模式直接延伸到艺术研究生的培养上来，在研究生课程设置中缺乏培养自主创新的教学内容与方法，学生只是被动的接受被延伸下来的本科授课内容。最主要的是教学思维没有从根本上转变。在培养模式上，艺术研究生培养模式与艺术本科学生的培养模式上应该有着本质的区别，艺术研究生不再是学习者而是艺术研究工作者，艺术研究生的教学模式应是为了培养创新人才及艺术家而展开的研究活动，教学应作为研究的手段和载体。因此，艺术研究生培养模式应在一种研究性的培养模式框架下以此构建，以研究与创新为主线的艺术演奏家培养模式，而非艺术本科教育的延伸。
培养音乐艺术硕士生(MFA)的自主创新能力及提升艺术实践能力，是适应社会发展的需要，音乐艺术硕士(MFA)定位于高层次、应用型艺术人才，其突出于应用性与实践能力，同时兼顾全面的音乐艺术素养。音乐艺术硕士（MFA）在音乐艺术领域里能够熟练地掌握一门专业技能，并具备较强的解决实际问题的能力，在解决问题中，能够体现出音乐艺术研究生的多重创新思维意识，是衡量音乐艺术研究生在专业技术能力的艺术实践到理论素养两方面的水准。
学生的自主创新意识应体现在整个培养过程中，教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，导师负责对学生在培养计划中实行全面监控，同时重视教学团队集体的作用，以学生为培养主体，在教学过程中注重培养学生研究实际问题的意识和能力。以自主创新的思维意识解决实际问题。提倡在解决实际问题方面能够体现出自己的创新构想。
自主创新意识在学生入学的第一个学期就应该体现在培养计划中。在教学过程中应避免传统填鸭式的教学方法，提倡导师与音乐艺术研究生互动。与研究生一起就相关问题共同讨论，研究生一般都具有较强的自学能力，应在如何引导音乐艺术研究生的创新思维方面进行研究，引导和激发音乐艺术研究生探究新观点的潜力，并能够及时发现和掌握学术界的最新动态，导师应引导音乐艺术研究生（MFA）能够有的放矢的自学和独立思考问题，使研究生能够在学术边缘学科敏锐的察觉新动向，跳出前人的知识体系，以质疑的眼光对待问题，对原有的知识结论提出自己的创新理论，能够独立的综合分析问题，并制定出解决问题的最佳方案。
普通高校的音乐艺术研究生应针对地方文化经济的发展为培养基点，目标以提升和发展地方文化经济为背景。以地方文化经济的发展为培养导向，从招生调控目标到培养全程，都应以地方文化经济为中心。关于课程设置、考核标准、研究论文、质量评价等等，普通高校应根据国家教育部制定的大框架下设定出本校具体的培养计划。导师对培养过程实行全程严格监控，不可放任自流，不能以艺术本科生的教育思路来培养音乐艺术研究生。另外；普通高校可根据本校的办学资质及师资力量，亦可招收具有地方特色的戏曲艺术研究生学员，戏曲艺术研究生对我国的地方传统戏曲艺术的传承与发展将起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]陈至立《在全国研究生培养工作会议上的讲话》.《学位与研究生教育》,2000年第1期.
[2]厉以宁《努力培养高素质的创新人才》.《学位与研究生教育》,1999年第3期.
[3]陈子辰《创新·创造·创业》.《学位与研究生教育》,2003年第2期.
[4]刘 尧.《构建以研究与创新为主线的研究生培养方式》.《江苏高教》,2010年第2期.
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