“袖手旁观”好处多——英语教学中“教师主导地位”之我见

时间:2017-08-04 论文范文 我要投稿
        在生活中我们经常会看到两种迥然不同的场景。场景一:蹒跚学步的孩子摔倒在地,年轻的妈妈慌忙抱起孩子,一边又亲又揉,一边心疼不已地连呼:“乖乖不疼,乖乖不怕,妈妈牵着你走!”孩子在母亲的呵护下无比依赖。场景二:同样蹒跚学步的孩子摔倒在地,同样年轻的妈妈不慌不忙地走到孩子前方的不远处,在孩子尚未来得及发出求援的撒娇的哭声以前,妈妈便对着他竖起了大拇指:“宝宝真棒,自己摔倒了,自己能够爬起来。”孩子眼里着泪笑了,他无比自豪地爬起来,自己向妈妈走去……很明显,后者是一位智慧的母亲。对于孩子的摔倒,她“袖手旁观”,只是给予鼓励,让孩子自己去做自己的事情。可以预见,这样的母亲必然将培养出一个成功的孩子,因为孩子会有自己的思考,自己的判断,而不会永远依赖别人。
        笔者认为,在初中英语教学中,我们的学生就如同蹒跚学步的孩子,而我们英语教师就应该学习那位智慧的母亲,对于学生的学习“袖手旁观”,让他们自己去“放手一搏”,让他们自己体验收获的喜悦,让他们学会学习方法—这便是《新课程标准》提倡的“学生为主体,”“教师为主导”地位的课堂教学目的之所在。而我们传统教学模式中,英语教师“满堂灌”,什么都想讲,对学生不放心的教学方式,也就如同生活中的第一位母亲,这样培养出的学生,会对英语失去信心和兴趣,只能对老师依赖,被动的学习,久而久之,学生的学习能力逐渐下降,个性得不到发展。因此,我想说,英语课堂上,老师“袖手旁观”好处多。那么,到底如何“袖手”,如何“旁观”呢?以下是笔者的几点拙见。
        一、 “袖手旁观”之词汇教学
        众所周知,词汇是学习英语的基础。现今选用的牛津版教材单词容量大,学生背诵单词往往花费很大的气力,但是在考试中还要求学生掌握词汇的习惯用法,固定搭配,以及在不同语言情境下所表达的不同的意义。
        传统的教学中,英语教师往往会把词汇讲解作为重点,讲授时间很长,用法举例讲解详细,学生一节课听老师讲的多,以记录为主。对于学生来说,此法收效低,机械被动记忆也使得英语课索然无味。
        为了改变这种状态,调动学生的积极性,在词汇教学时,我把主动权放给了学生自己,一般是让学生以小组的方式去完成以下任务:1. 读音2. 词形3. 词意归类。 
小组讨论分别派代表把单词读出来,并根据词形找规律:如表否定的前缀in- un- dis- ;表示“再次重新返回”的前缀re-;表词性转换的后缀:-er;-or;-ness;-tion;-ment...形容词后缀:-al;-ful;-less;-y;-able...副词后缀-ly;以care一词为例:形容词careful-副词carefully,否定词(反义词):careless,carelessly。然后小组成员再把单词根据意思分类记忆,并在课本中找出相应的例句,并理解句意。这样学生得到自己动手,自己表现的机会,就连平时基础不好的学生也会更加集中精力,去做力所能及的事,记忆能力不断的提高。在此过程中老师只需“袖手”,但是必须“旁观”,在必要时加以点拨指导。        二、 “袖手旁观”之语法教学
        《牛津初中英语》在语法的编写上遵循的原则是,对已出现的语言现象进行归纳总结,并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。即提前出现,反复再现,集中展现,巩固重现。这样也一改旧教学模式教授语法的方法:讲概念,给公式,照葫芦画瓢,套公式。新教材的编排也就是要引导学生发现问题,寻找联系,最后总结规循。
语法教学时,我会把含有语法现象的已出现过的句子或文段交给学生,给出任务:1. 结合前后上下文理解句意2. 找出语法规律3. 讨论用法。鼓励学生们自己去解决这些问题,当学生遇到不能解决的问题时,只需一句话点拨,学生便会恍然大悟,而顿悟的理解,伴着解决问题的喜悦,其记忆会更加深刻。
        三、 “袖手旁观”之阅读教学
        阅读的教学目标应包括知识目标,能力目标和德育目标等。阅读教学关系到学生学习英语的兴趣,关系到学生用英语思考的能力,甚至关系到学生对英语学习的态度的能力目标。因此,培养学生自己动手去做的能力很重要。
        本人在阅读教学中仍然注重让学生多做,老师“袖手旁观”。
        1. 阅读的准备阶段。导入时用启发手段如问答、讨论等引入话题,让学生适度了解话题内容,调动培养他们的主体意识和参与意识,然后把与阅读材料相关的问题抛给学生,让他们带着问题进入阅读。学生能积极主动地参与学习,他就能积极快速地进入阅读状态。
        2. 在阅读中我还设计一些直观的手段,如黑板或投影显示归纳全文的内容的图解表格等,帮助学生构建较详细的语义图像,让学生根据设置细节性的这些问题带任务进行第二次阅读,然后讨论讲解。
        3. 阅读后的活动。首先对课文内容进行进一步的归纳,以及对话题中心,写作意图,作者观点态度等讨论,其次对语篇结构的分析讨论。如时空顺序,主要情节及发展,主题句,分主题句和用于支撑主题的事实。最后围绕课文内容的言语交际的活动,要求复述课文。
        通过以上各种类型的课程,放手让学生去自主学习的实践,笔者深刻体会到,学生的学习兴趣明显提高,教师在适当引导点拨之后,“袖手旁观”,收到了事半功倍的效果。 
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