高中英语课堂教学中所存在的误区及改正措施

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿
[摘要] 本文着力研究于解决教师对提高教学效率的误区,进行教学反思,提高课堂效率,使学生明确英语学习目的,促进学生个人发展。
[关键词] 英语教学  教学目的  反思  效率
        使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效学习策略,培养学生的综合语言运用能力是《高中英语课程标准》提出的总目标。但是目前情况下,高中英语课堂教学效率不高,并且影响到英语学科的新课程改革。其中原因之一是,有不少教师对提高课堂教学效率理解上有误区。
        误区之一:增加课堂教学容量    相当一部分教师认为,只要加大课堂教学容量,尽管学生只了解了其中一半的内容,其效率也是相当高的。这种想法主要是教师到高考指挥棒的影响,想当然的认为,高考考什么就教什么,高考怎样考就怎样教,唯“考”是从成了高中英语课的主旋律。这种教学,让学生变懒了,因为他们不需要思考,不需要创造,因为老师把所有的问题都解决了。面面俱到的教学不仅磨光了学生的学习兴趣,也有悖于现代教学理论。
        误区之二:认为指导学生学习浪费时间,不能完成既定教学任务。教师为了利用有限的课时量,完成教学任务,在备课时重点更多的是放在教学上,他们认为,只要自己课堂上讲解认真细致,课堂效率自然就会提高,而不乐意在指导学生学习方面多投入对一点的时间,唯恐浪费自己的备课授课时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环,教学效果总是不尽如人意,课堂教学效率自然不高。目前,在高中英语课堂上,学生始终是学习行为的被动者,而教师必须都承认一个事实:无论教师讲多少课,总有讲不完的课,所以,教师还应该着重教学生怎样去学,给学生一把打开知识的钥匙。
        误区之三:认为提问是保持学生注意力的最好办法。一些教师认为,课堂提问可以长时间保持学生的注意力,而注意力集中了,课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是,由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究,课内提问随心所欲,严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事,备课时没有深入钻研教材,提问偏离教学目的,不利于学生理解。
        误区之四:把课堂教学当作一个纯技巧问题  一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率,他们十分注重教学环节的花样翻新,其实不然,那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。
        误区之五:教师的表达设计与课堂效率没有必然联系?    有的教师认为,教师在课堂上的表达设计与课堂效率没有必然的联系。
所以他们在课堂不注重表达设计,随意性强。
        为此,教师应从一下几个方面来提高课堂教学效率:       一、掌握先进的教学理论,深刻领会教学大纲,实现教学内容和教学方法的优化组合
        有些教师教书多年,也积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平上不了台阶,关键在于缺乏以先进的教学理论作指导。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有认真领会大纲精神,明确教学目的和要求。提高课堂教学效率的另一个重要方面是,必须实现教学内容和教学方法的优化组合,优化教学手段与教学方法。教师必须在教材的取舍组合上下工夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像等。
        二、重视师生之间的双边交流,注重课堂教学形成性评价,充分发挥学生的主体作用
        所谓教学过程是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教师要重视用自己的思想观念、情趣爱好、行为举止等良好品质去影响学生,使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。只要师生之间架起信任的桥梁,学生就能“亲其师,信其道”,从而有效提高教学质量。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,在课堂教学的过程中,教师通过课堂观察及时捕捉从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等,因材施教,以保证课堂教学效率的整体提高。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是学习策略的指导,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
        三、进行教学反思
        1、对教学目标进行反思   教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。
        2、对教学内容进行反思   (1)反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。(2)反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。(3)反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。
        3、对教学结构,教学方法,教学管理进行反思   首先,反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。其次,反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。另外,反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。以及能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。最后,反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。
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