为农村小学习作教学插上“多媒体”的翅膀
摘 要：在农村小学习作教学中，如果能合理地运用多媒体，不仅可以激发学生的习作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，丰富学生的习作素材，拓展思维空间，使习作课变得生动活泼，大大提高习作教学的有效性。关键词：多媒体 农村 习作教学
新课程呼唤习作本质的回归，强调习作训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生习作本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生习作的童心、童真、童趣。教师要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。
一、合理地运用多媒体，激发学生的习作兴趣
由于农村学生生活范围狭窄，教师、家长的引导不力，造成学生不能走进生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。所以习作课上学生最感苦恼的就是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。兴趣是提高学生习作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有习作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
如：我在教苏教版第11册习作5《介绍家乡的一种产品》时，我就向学生展示了自己制作的课件：随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片家乡桃子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛不地盯着悬挂在树上的桃子，好像一个个红通通的小灯笼。成筐的桃子摆在汽车上，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……当我要学生谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“桃子圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到桃子成熟时，当你走进桃园时，就能看到树上一个个桃子沉甸甸地挂在树上，一阵风吹来，桃子摇摇摆摆，好像一个个红脸娃娃在荡秋千呢！”当我再放录像，选择“桃林”、“桃子外形”、“桃肉”等特写镜头，要求学生有顺序、抓住特点观察描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。
这样按学生习作的心理特点适时选用多媒体，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，在愉快的情绪体验中对习作产生了浓厚的兴趣。
二、合理运用多媒体，开拓习作思路
《语文课程标准》指出：只有为学生的自主习作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地搜集一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成幻灯片或录像节目。习作教学时，可根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。 如：在写小作《一次有趣的活动》时，课前，我把自己摄下的学生篮球比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在大屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。于是我就抓住这个契机，把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花……
三、合理运用多媒体，丰富学生的想象
如：在写苏教版第11册习作4《剪纸的故事》时，我就用实物投影仪展示学生搜集的各种剪纸，让学生想象剪纸背后的故事。其中，有一张小姑娘顶碗的剪纸，我充分利用多媒体，播放杂技中的顶碗，美妙的声音激活了课堂气氛，学生的`情绪一下子兴奋起来。这时师述：你们看，这位姑娘正微笑着向我们走来。用我们的眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛听到了优美的乐曲声。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，随着音乐的节奏扭动着腰肢，轻轻挥动着双臂，长长的舞裙上下翻飞，但头顶上的碗却如下了木桩一般纹丝不动；生3：我还听到了人们热烈的鼓掌声呢……
由此可见，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，使学生身心投入，眼手耳脑多方位调动，使学生思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
四、合理地运用多媒体，提高习作评改效率
习作评改，是习作教学的重要一环。《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”传统的习作教法是教师讲、学生听，是以教师为中心的单向活动，学生的主动性难以充分发挥。运用多媒体进行习作评析修改，可以充分发挥学生的主体作用，提高习作课堂教学质量，有效地培养学生的习作能力。
这样的习作评改过程，激励学生在平时的习作中注意扬长避短，注意汲取其他同学文章的精华，提高了鉴赏、修改习作的能力。当然，运用多媒体评改学生习作，省时、省劲，效果不错，但值得注意的是：教师要在全体学生评议修改的基础上及时总结，指出习作中出现频率较多的错误，点评优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的锦句佳作，让习作教学得到进一步深化与升华。
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