引信息技术之活水,浇习作教学之芳园

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿
        习作教学是语文教学中最关键、最综合反映学生能力的环节。作为从事语文教学工作的小学语文教师,我一直努力探索一条有利于促进学生思维发展、提高学生写作能力的途径。随着多媒体技术与教育的“联姻”,教学时空如星际云间一般空前拓展。将多媒体引入作文教学中将为习作教学模式注入新的内涵。多媒体犹如一缕春风,一扫以往习作课的枯燥沉闷,给课堂带来无限生机和活力。更如一渠活水,灌习作的芳园,使之姹紫嫣红,繁花似锦。
        一、声情并茂:催开学生表达的蓓蕾
  (一)激发兴趣,打开思路。
  兴趣是最好的老师。没有兴趣的激发作用,学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。声音常会引起人们的各种联想:城市的喧嚣,乡村的静谧,机器的轰鸣,山谷的回音……各种音响只需轻轻触动播放按扭,就可以随意调出。多媒体的介入,进一步刺激了感官,增强了听觉效果,将生活的大舞台搬进课堂,让学生借助提示想象画面,构筑意境,进而作文。 
  (二)唤起回忆,再现生活。
  作文离不开生活,现实生活是作文的源泉。写作材料的积累离不开生活体验,要想写出一篇好作文,没有足够的生活积累是不行的。习作教学要利用电教媒体唤起学生的回忆,打开他们联系生活的通道,引领学生走进璀璨的现实生活。
  (三)调动思绪,激起情感。
  习作课堂教学就是要唤醒学生丰富的情感体验,使之活跃起来并转化为生动、形象、具有真情实感的习作。我在习作教学上,通过声音、图象、图片语言的精心结合,制成强烈动感的三维动画CAI课件,为学生提供丰富、直观、形象的感性材料。这些画面能刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心,从而迅速对感知到的事物做出积极的心理反应。
  (四)凸现形象,学习描摩。
  运用多媒体教学,将真实生活艺术地再现,让学生走入过去时光,记下那一个个“历史的特写镜头”。 有时在习作教学过程中教师会发现这样一种现象:虽然已经组织学生开展过活动,在活动时,学生也是兴致勃勃的,然而到真正提起笔来的时候,还是会觉得无话可说,无事可写。如何变“无话可说”为“有话想说”,这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。 
教师可以运用多媒体,再现真切具体的活动情景,以唤醒学生的生活积淀,改变学生“无话可说”的状态。       二、例文引路:舒展百花齐放的艳丽姿态
  传统教学中,学生习作就是“闷作文”“造作文”“抄作文”,大都“闭门造车”。而多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围,教师和学生共同探讨,建立了新型师生关系。通过网络,教师可以出示下水文和学生搜集到的范文,在写作方法上启发引导,为学生架设一个个“脚手架”, 让学生涵泳文本,学习其语言和习作形式,让学生“在池中学习游泳”,让不同程度的学生都能达到目的,从仿写到创新步步攀升,形成自己的写作风格,能自由清楚地表达自己的思想感情。
  三、互评齐改:绽放共同提高的姿态
        “把评改习作的主动权交给学生”是大家的共识。
  (一)范文欣赏。
  小学生受其年龄和心理特点的影响,认知和知识层次有限,因此在指导习作时,教师适时适当地引进一些优秀的范文来欣赏品析,不失是一种好方法。可范文文字过多,不容易一下子呈现给学生,成了众多教师的头疼问题。利用现代多媒体技术就可以轻松地解决这一问题,教师在课前将范文输入电脑,再在课上呈现于大屏幕上,师生共同欣赏品析,或提出修改意见,或积累优美句段,或借鉴布局谋篇,这样的学习效果很不错。
  (二)及时评讲。
  学生认识事物和表达对事物的认识,要反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后,修改的过程也是对事物认识深化的过程。评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益,不管是错别字、用错的标点的提出,还是不通畅的语句修改,值得欣赏的写法的鉴赏,都在全体同学专心致志中一一完成。视听结合,集体受益,培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。同时,又节约大量的批改时间,此谓之曰,事半功倍也!正是有了多媒体展出的学生习作,才能让习作课堂绽放共同提高的姿态。
  多媒体作为教学活动的辅助手段,能使学生简便、快捷地感知直观形象,产生自然、真切、甚至身临其境之感,使教学过程形象化、情境化,诱发了学生的情感体验,丰富了写作素材,为学生习作引来活水,给习作课堂注入了新的生命。 
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