技能探究 促进高效
如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获，是每个教师在课题教学中追求的目标。在课堂教学中，老师应该积极有效地对学生进行一些技能培养，从而使得课堂教学更加高效。一、任务明确，示范清楚
要做好一项任务，教师首先得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效。否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间。
现在课堂上盛行合作、讨论、探究，方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例，教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等。如以小组为单位，各自读短文，弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和用法，不明白之处相互请教，共同探究，如果小组内几个人都说不清楚，或者没有人能说服别人，就是小组共同的问题，这些问题由一个代表提出，请老师或其它组的同学帮忙解决。这样学生的讨论自然有条不紊，效果良好。如果教师事先不讲清楚具体做法的话，学生很可能聚在一起各行其事。
做游戏也是如此。学过人体部位的单词之后，教师往往让学生做“听指令做动作”的游戏：Touch your mouth / nose / eyes / right ear…如果教师事先不讲明要求，只是说：“同学们，下面我们来做一个听指令做动作的游戏”，然后就开始发指令，那么这个游戏就缺乏趣味性。如果教师先将学生分为人数相等的两个大组，让一组学生做动作，另一组学生监督，然后交换；教师或学生给各组分别发10个指令，看谁做得又快又好，错了的或反映迟钝的出局，最后看哪个组剩下的人多，那个组就获胜。这种规则明确的游戏才会效果明显。
在对学生进行听力训练时，要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有的老师在课堂上纯粹让学生听一遍录音，什么要求都没有，给人的感觉只是为了使用录音机而使用录音机。
二、整体要求，个别展示
课堂教学的每一个环节，无论是预习、上新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考，充分实践，内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。
1.先提问，再找人回答。
如：Can you tell us what you usually do in the day? 这类一两句话难于说清楚的问题，如果教师先找答问的学生，然后提问，就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言了，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是场外评论员或观众的角色。
当然，先找学生后提问对于课堂上走神的学生有提醒的作用，对于一些特别简单的知识也能起到操练的作用。如：What day is it today? It’s Wednesday.
2.给学生充分的思考时间。
有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考，课堂就显得节奏感不强了。如有教师刚布置了一个任务：“Introduce your friend to others”，接着就点了四个学生陈述。由于没给出时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3.少放连珠炮。
有的教师喜欢放连珠炮，一个接一个地问（如：What’s your father?），学生接二连三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer...）。这种连珠炮式的活动，最大的优点就是节奏快，给人一种课堂活跃的感受。二三十人的小班进行一些机械的训练很合适，但五六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说，其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言，要让每一个学生都得到锻炼，最好的办法不是让学生一个一个地表现，而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练，不断变换角色操练，至于操练的效果如何，抽查几个人（组）即可。
4.少开火车。
有的教师喜欢让一排或一列的学生一个接一个地读单词，名曰“开火车”，这种形式的操练同样节奏快、效率低。学生一旦意识到火车启动了，他们有的就在推算自己读哪一个，有的就当听众了，至于别人读得怎么样，就与自己无关了。
5.点评不可少。
上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅；反之，则收效甚微。再如：让学生写一篇短文：“I like my...”刚有一两个学生写完，就点他们起来念。如果念了之后，师生能及时分析出其优缺点，再让全班学生修改、润色，效果肯定很好；如果念了之后，就转入了其他程序，则大多数学生就虚度光阴了。
三、适当反馈
1. 及时反馈。有时候，由于教学时间紧，或是教师的疏忽，或是布置的任务难度太大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师不抽出一点时间检查学生完成的情况，就直接讲答案，或进入下一个环节的教学。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然话题一转，接下来又要求学生写作文。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。