技能探究 促进高效

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿
        如何花最少的时间,让最多的学生取得最大的收获,是每个教师在课题教学中追求的目标。在课堂教学中,老师应该积极有效地对学生进行一些技能培养,从而使得课堂教学更加高效。
         一、任务明确,示范清楚
        要做好一项任务,教师首先得向学生讲明要求,并恰当示范,让学生明白任务的目的和形式,才会收到实效。否则,学生就只有去摸索、去体会,白白浪费一些宝贵的时间。
        现在课堂上盛行合作、讨论、探究,方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例,教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等。如以小组为单位,各自读短文,弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和用法,不明白之处相互请教,共同探究,如果小组内几个人都说不清楚,或者没有人能说服别人,就是小组共同的问题,这些问题由一个代表提出,请老师或其它组的同学帮忙解决。这样学生的讨论自然有条不紊,效果良好。如果教师事先不讲清楚具体做法的话,学生很可能聚在一起各行其事。
        做游戏也是如此。学过人体部位的单词之后,教师往往让学生做“听指令做动作”的游戏:Touch your mouth / nose / eyes / right ear…如果教师事先不讲明要求,只是说:“同学们,下面我们来做一个听指令做动作的游戏”,然后就开始发指令,那么这个游戏就缺乏趣味性。如果教师先将学生分为人数相等的两个大组,让一组学生做动作,另一组学生监督,然后交换;教师或学生给各组分别发10个指令,看谁做得又快又好,错了的或反映迟钝的出局,最后看哪个组剩下的人多,那个组就获胜。这种规则明确的游戏才会效果明显。
        在对学生进行听力训练时,要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后,才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等,那么他们还得听第二遍,第一遍的时间就白费了。有的老师在课堂上纯粹让学生听一遍录音,什么要求都没有,给人的感觉只是为了使用录音机而使用录音机。
         二、整体要求,个别展示
        课堂教学的每一个环节,无论是预习、上新课还是复习,无论是听说读写还是问答、对话、讨论,都必须面向全体学生提要求,让所有的学生都能积极思考,充分实践,内化和掌握基本的知识与技能,然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态,保持思维的活跃。
        1.先提问,再找人回答。
        如:Can you tell us what you usually do in the day? 这类一两句话难于说清楚的问题,如果教师先找答问的学生,然后提问,就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言了,其他学生往往认为事不关己,听一听、看一看别人怎么样,扮演的是场外评论员或观众的角色。
        当然,先找学生后提问对于课堂上走神的学生有提醒的作用,对于一些特别简单的知识也能起到操练的作用。如:What day is it today? It’s Wednesday.
         2.给学生充分的思考时间。
        有的老师往往问题一说完,就迫不及待地点学生回答,似乎担心让学生思考,课堂就显得节奏感不强了。如有教师刚布置了一个任务:“Introduce your friend to others”,接着就点了四个学生陈述。由于没给出时间让全班学生准备,陈述的学生边说边想,断断续续,其他学生要么在想自己该怎么说,什么也没听进去,要么就干脆当起听众来,悠然自得。
        3.少放连珠炮。
        有的教师喜欢放连珠炮,一个接一个地问(如:What’s your father?),学生接二连三地回答(He is a worker / teacher / doctor / farmer...)。这种连珠炮式的活动,最大的优点就是节奏快,给人一种课堂活跃的感受。二三十人的小班进行一些机械的训练很合适,但五六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说,其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言,要让每一个学生都得到锻炼,最好的办法不是让学生一个一个地表现,而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练,不断变换角色操练,至于操练的效果如何,抽查几个人(组)即可。
        4.少开火车。
        有的教师喜欢让一排或一列的学生一个接一个地读单词,名曰“开火车”,这种形式的操练同样节奏快、效率低。学生一旦意识到火车启动了,他们有的就在推算自己读哪一个,有的就当听众了,至于别人读得怎么样,就与自己无关了。
        5.点评不可少。
        上课时,老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍,对学生很有激励作用。如果师生共同分析他们的作文“优秀”在何处,全体学生必然受益匪浅;反之,则收效甚微。再如:让学生写一篇短文:“I like my...”刚有一两个学生写完,就点他们起来念。如果念了之后,师生能及时分析出其优缺点,再让全班学生修改、润色,效果肯定很好;如果念了之后,就转入了其他程序,则大多数学生就虚度光阴了。
         三、适当反馈
        1. 及时反馈。有时候,由于教学时间紧,或是教师的疏忽,或是布置的任务难度太大,学生在做了听力、阅读、写作之后,教师不抽出一点时间检查学生完成的情况,就直接讲答案,或进入下一个环节的教学。还有的教师,布置学生读课文、找难点,本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法,可是,突然话题一转,接下来又要求学生写作文。这些做法,一两次关系不大,但如果经常这么做的话,对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈,学生做多做少、做好做坏就一个样了,不仅挫伤了学生的积极性,浪费了不少时间,而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。
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