让语文课堂在“品”中“出彩”
在新课程学习中，语文的立足点是语言本身。回归到语言本身，这是语文教学的返璞归真。语言的品味是真正理解作品的关键。我们应从语言的角度出发，进行语文综合性学习，引导学生将生活的感悟与语言的品味表达有机地融合在一起，从而更深入地理解课文的内容和作者的感情。可以说，唱好“品”这出重头戏，就等于抓住了语文课堂的关键，就能提高课堂的学习效率。那么，怎样才能使“品”落到实处，“品”出味道，“品”出精彩呢？
一、 大量阅读，为“品”打好铺垫
要准确品位语言，必须具备一定的语感才行。叶圣陶说：“语感，实际上就是指对语言的感受、领悟能力，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。”获得语感，必须走多读的路子。多读作品，多训练语感，方能驾驭文字。“书读百遍，其义自见”就是说的这个道理。
让学生阅读，既要保证足量，也要保证高质。老师要为学生列出应读的篇目，当然要包括教育部指定的应读的课外篇目，另外，还要读其它的中外名著，读《读者》《意林》等优秀刊物的美文。孔子曰“学而不思则罔”，读书必须和思考结合起来，和写作结合起来，方有好的效果。因此，我每周拿出两节课来让学生自由阅读，要求学生做读书笔记，交流读书经验。渐渐地，他们能如饥似渴地读课外书了，能利用一切闲暇时间阅读了，读到了废寝忘食的地步，读到了自得其乐的地步，读书成了他们的“嗜好”。
大量的阅读必然能丰富学生的积累，提高他们的阅读理解水平，这样就为品味语言打好了铺垫。
二、 巧妙设疑，力求“品”出味道
语文教材中的篇目，大多属于名篇名作，文中有很多语言精妙、比喻新奇、语意丰蕴、耐人寻味的句子，这些句子往往是能体现作者的感情和文章的主旨。抓住这些句子巧妙设疑，引导学生品味，就会“品”出味道。a
例如，在教学袁宏道的《西湖游记两则》时，引导学生对“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”这个比喻句进行理解时，我没有单就这个比喻来谈它的妙处，而是设计了这样一个问题：“请同学们先思考，想象一下，然后说说你心中的西湖美景是怎样的？”同学们顿时兴趣盎然，纷纷说出自己心中的西湖美景。然后再体会这个比喻的妙处时，同学们争先恐后地发言，谈自己对这个比喻的看法，讲自己对这个比喻的理解，认识到这个喻体的想象空间和新颖神奇，是其他比喻所无法企及的。这一问，既拓展了教学空间，激活了学生的思维，又紧扣了对文意的品味，因而富有创意。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”，教师只要巧妙设疑，学生就能“启”，就会“发”，语言的妙处也就了然于心了。
三、 小组合作，“品”出智慧
现在的语文课堂，基本上被老师主宰着，学生处于被动局面。自从实行小组合作机制，发挥集体的力量，让学生自己设疑，自己解答，这样能提高学生自主学习的能力，能使他们“品”出智慧。
新课文讲解之前，布置给学生预习任务，然后小组内讨论。
经过讨论将有一定难度、深度或者小组认为有价值的问题提交到班级讨论。例如在讲解《莺》时，通过小组讨论，各小组向班级提出了以下几个问题： 1、概括冬季和春季特点的词语是哪几个？ 2去掉课文第一段，直接写莺为什么不好？等等
俗话说“三个臭皮匠，比得上一个诸葛亮”。学生通过讨论提出问题，能发挥集体的智慧，把学习和思考紧密结合起来，既增强了他们对语言的感受能力，又提高了他们品味语言的水平。
四、 放开手脚，创设“品”的平台
许多语文老师特别重视“标准答案”，学生品味语言时，即使答得很接近“标准答案”，也不可以。非得预先设下一个“套”，费尽九牛二虎之力，也要让学生钻到这“套”里才行。
如：有位老师讲《卖蟹》一课时，问道：小姑娘回过头，诡秘地眨着眼睛，莞尔一笑，道：“你跟俺走呀！”这句写出了小姑娘的什么性格？有位同学主动说：“小姑娘爱捉弄人，爱耍小心眼。”老师一瞪眼：“胡说！表现了小姑娘的聪明机智，对恶人能以恶制恶。”那位回答问题的同学情绪一落千丈，脸涨得通红。试想：以后他还会主动回答问题吗？他还有充分的自信吗？
当然，老师不能对学生的'任何解答都予以肯定，但应创设出一种自由快乐的课堂氛围，使学生敢于品位，乐于品位。
五、抓住文眼，“品”出情趣
1、换换词语品一品。
如：《孔乙己》中“伸开五指将碟子罩住”中，把“罩”改为“捂”“盖”等词语，表现力有何不同？有的说“罩”能写出孔乙己的迂腐相；有的说“罩”字形象地表现出孔乙己的恐惧心理等等。有位同学总结：总之，“罩”字是孔乙己受封建教育毒害之深的真实写照，“捂”与“盖”表现不出这点。在争论中，课堂气氛情趣盎然，学生们的思维之火被点燃，课堂呈现出“活力四射”的局面。
2、抓住细节探一探
如：《荷花淀》中的“女人的手指震动了一下”，“把一个手指放在嘴里吮了一下”，这些细微动作的描写，展示了妇女怎样复杂的心理？通过小组合作，讨论得出：突如其来的惊讶，深情的依恋，别后的为难，种种情感一时迸发，又继以理智的自律，从而认识到一个进步妇女丰富的内心世界和深明大义的高尚情操。这样，随着学生思维的深入，智慧的火花不时迸现出来。
叶圣陶曾说：“语文教学的最高境界，是学生自会读书，不待老师教。”当学生具备了品位语言的能力，面对文章中的语言，乐于去品味，并能品“出”“美味”时，那他就领略到了文章的风采，体会到了文章的主旨，渐渐地，他的阅读水平就会越来越高。
一堂注重品位语言，充满情趣的语文课像一首优美的诗：韵味悠长，让人迷醉。愿语文课堂在“品”中光华四射！