给学生插上思维的翅膀

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿
         陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问”。这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题,全都懂了,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常的成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”现阶段大部分中学生的提问能力还很弱,主要表现在问题意识不够强,提问数量不够多,提出问题质量不够好,缺乏深度,探究价值不高。是什么原因造成了这种现状?在物理教学中如何培养学生发现问题,提出问题的能力呢?
         一、建立和谐的师生关系,克服学生的心理障碍
         同学们在看到一些现象时,心中总会产生一些疑问,但往往是没有提出来的习惯或是不敢提问题。传统教学使学生对教师和教材或多或少的存在崇拜心理,认为教师和教材是绝对权威,无需置疑,偶有学生提出质疑,还可能被视为“捣乱”。在压抑的、禁锢的课堂中,学生对科学的好奇心,对科学的亲近感自然淡了,变成了没有“问题”的学生。要想让学生敢于提出问题,就要营造一个和谐的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,教师应放弃高高在上的权威地位,以平等的姿态,成为学生的良师益友,鼓励学生大胆的质疑,鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。只有这样,才能为问题意识这颗“种子”提供适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。
         二、创设恰当的问题情境,激发学生的问题意识
         所谓问题情境,是指学生自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。因此问题情境创设的目的在于与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突,从而使学生发现和提出问题,进而萌发解决问题的欲望。
         在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中有趣的物理现象、设计生动有趣的实验等途径,创设良好的情境,激发学生的问题意识,使学生想问。          
         首先,教师应该善于利用生活中的物理现象,巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”,成语“杯弓蛇影”的故事。
这些物理现象,是学生既熟悉又无法解释的问题,使他们好奇不已,唤起学生求知欲望,诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去,使之乐于学,勤于问。
         再者,实验是物理教学中不可缺少的组成部分,物理实验是最富有启发性,最富有说服力,也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验,创设良好的物理情景,激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验,往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候,杯能装水,纸能托水吗?演示覆杯实验,当学生看到出乎意料的实验现象时,感到异常惊奇和兴奋,“这是为什么呢?”“难道空气有这么大的力量?”“这种力量到底有多大?”“怎样来测量?”这些问题就会自然地从学生的头脑中跳出来。        三、适度评价,激励学生的问题意识
         美国心理学家威廉•詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞,渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”在学习过程中,教师要善于捕捉学生的闪光点,挖掘他们的智慧火花,呵护他们,鼓励他们,于普通之中发现他们的优点,于一般之外发现他们特殊的思维美,于当赞之时赞到了位,让他们在教师的期望和鼓励下产生自信,往往会产生令人难以置信的教育奇迹。刚开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性,对此教师不应该求全责备,而是要满腔热情地接受学生提出的问题,对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬,对于问题中“合理”的成分要及时给予肯定,哪怕只有一点点闪光点。只有这样才能使学生有机的融入物理学习,体验提问的乐趣,使学生爱问,乐问。
         四、指导质疑方法,学会提出问题
         仅仅敢问、乐问还远远不够,关键是要善于提问。现在的学生,习惯了应试教育“师问生答”式的教学,再加上知识、能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,对问题往往不能问到关键处。为此教师应注意对学生进行方法的指导,使学生“会问”、“善问”。
         第一,根据现象直接提出问题。看到放入水中的筷子,就提出了筷子为什么会变弯?看到窗外的景物,就提出云是怎样形成的啊?彩虹是怎样形成的等。让同学们在生活中养成提问的习惯。
         第二,对所给条件进行对比分析。在分析不同种现象或分析数据时,同学们都要学会找相同点和不同点,从中发现问题,如果是同一个现象,就要分析这个现象有什么地方发生了改变,引起变化的原因是什么,从中发现问题。
         第三,根据逆向思维提出问题:如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢?由做功可以改变物体的内能想到是否可以利用物体的内能做功等;也可以根据发散思维提出问题:如液体具有流动性,又受到重力的作用,液体内部有压强,由此就可以想到,气体也具体流动性,也受到重力的作用,气体内部有压强吗?
         在物理教学中经常性地探究这种开放性问题,能充分调动学生的探究兴趣,启发学生积极思维,更有效地培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力,从而强化学生的问题意识,更深刻地掌握所学物理知识。学源于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。所以在物理教学中应该重视培养学生的问题意识,引导学生发现问题、提出问题,让学生带着问题走进课堂,通过新知识学习,带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂,这样才能更好地培养学生的创新能力,这也是实施新课程标准的今天,课堂教学改革应该追求的目标.
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