有意而为之-浅谈作业设计的有效性
在应试教育的影响下，语文作业布置存在着一刀切、单一化、机械化、重复性、量过大等弊端。既然有人提出“上学快乐”，那首先要让学生享受作业的快乐。一、作业嫁接生活，拓宽学习空间
生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的外延，应以生活为试金石、练兵场。在教学单元主题“爱”时，我布置了一道作业题：双休日在家里吃饭时，给家人盛饭，并把感受写下来。有一位学生这样写的：中午，我早早就在厨房的门口等着，妈妈终于宣布开饭了，我急急忙忙拿起碗给家人盛饭。爸爸笑眯眯地看着我，奶奶也乐哈哈地摸着我的头，说：“我的孙女真乖，奶奶今天可要多吃一碗饭了！”我听了特别高兴。吃饭时，我给妈妈夹菜，妈妈说：“青青懂事了，妈妈真高兴！”这一整天，我看着家里人那高兴的样子，心里感到说不出的快乐，原来，把关心送给别人的同时，自己也会获得快乐……这是一道用心灵体验的作业，虽然没有读读抄抄记记背背，但留给学生的是心灵的碰撞与沟通，是思想的感悟与升华。
二、作业嫁接兴趣，增强学习欲望
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
在教学单元主题为“传统文化”时，学生了解了“教育家孔子”“伟大的建筑——赵州桥”，欣赏了名扬中外的画《清明上河图》后，都争先恐后地交流自己所了解的传统文化，那一只只举起的小手和一双双眼睛分明流淌着一份期待，希望我都能让他们有发言的机会，但是课堂时间有限，我顺水推舟，布置了这样一个作业：有兴趣的同学可以和同伴合作做一份有关传统文化的手抄报，要求图文并茂。下课后，学生们就迫不及待地结伴讨论。第二天，手抄报放了我满满一桌子，几乎每位学生都参与了。
轮流日记在班级中的出现更是引起了学生的兴趣。我把学生分成八组，五人一组，共同使用一个日记本，一周内轮流每人写一篇日记，一个星期为一轮，然后组与组交换。“轮流日记”是相互学习的机会，是共同交流的平台。
三、作业嫁接自主，挖掘内在潜能
面向全体学生是新课程的基本理念之一，这就意味着要照顾学生的个体差异。每个学生的兴趣、能力各不相同，我每天都布置一项固定的作业“今天我课外阅读时间（ ）”。学生非常喜欢这项作业，因为给了他们自主的权利，具有较大的弹性，学生可以根据自己的实际情况来进行课外阅读。另外在练习后让学生查漏补缺，让学生在老师推荐的《课时作业》中根据自己的学习实际自主选择作业。教师重点指导学生作业中存在的共性问题，有效减轻了学生不必要的负担，让学生享受成功的`喜悦，增强学习的信心。这样的弹性作业很有“人情味”，而且极大地保护了学生的自尊心，调动了学生的学习积极性，尤其有利于学生自我教育品质的养成。
“教者有心，学者得意。”这样的作业能充分启发学生的思维，较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们的学习积极性，真正体现学生的自主性。长此以往，学生的学习能力得到提高，做作业的热情也大为高涨，再也不会把作业当成是完成任务，从而使学生“作业着并快乐着”。
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