中学英语教学中创新思维能力的培养
（3）设疑导入。通过学生七嘴八舌的讨论，对学习内容进行一番联想、拓展，既对相关词进行了复习，又能引起学生对相关内容产生兴趣，为课文的顺利学习做好铺垫。如JEFC Book 2B Unit 22 The Sports Meeting一课，可先让学生讨论自己参加过的校运会情况，学习课文中的比赛过程。这样，既活跃了课堂气氛，又吸引学生了解课文内容，从而培养学生的思维能力。
2. 在课堂中巧设疑问，引导创新思维，增进创新思维深度
传统的教学模式和方法总是“一言堂”，学生始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈，自然而然就会逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。因此，教学中应为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发创新思维能力。（严烽庆,2005,9）
在教学中，教师要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识去创造、去探索，改变“要我学”、“逼我学”为“我要学”，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，根据教材的语言材料，设置疑点引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
（何孟华,2000,45～63）
如教JEFC Book 3 Unit 12 Lesson 46 The Universe and Man –made Satellites时，在学生学习课文内容的基础上相对提问：Why is our country getting stronger and stronger? When did our country send up the first man-made satellite? Do you know who invent the first man-made satellite in our country? Would you like to fly to the space one day? Do you know who the first man fly was? What do you know the universe? 这样学生的.思维就插上了想象的翅膀，加上“神舟5号、神舟6号”的事迹，学生们一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
总之，只要教师在课堂上围绕教学重难点，巧妙适时地创设问题情境，提出一系列富有思考性、启发性的问题，不仅能让学生巩固新的知识，刺激学生的求知欲，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，那么，学生的思维创造性便能充分发挥。 四、根据课文内容，设置开放性问题，培养发散思维能力
发散思维是创新教育的结果，是创新思维的核心。研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求导，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。（余国良，1996, 35～37）
开放性的问题，能激励学生独立探索，启发和培养学生多向思维能力，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多样的，甚至是无穷无尽的，以此培养学生思维的广阔性和灵活性，而思维的广阔性和灵活性是创新思维必不可少的构成要素。
如教JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only时，要求学生根据故事可能的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能发生的结局，同时设计问题：What will the worlds’ population happen in many years if we don’t do something? 让学生展开讨论。在上阅读课时，尽可能地把更多的时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall时，组织学生就What’s the useful of the Great Green Wall? 让学生采取答记者问形式进行辩论。由一个学生或两至三个当新闻发言人，其余学生在下面当新闻记者，新闻记者根据森林方面的有关知识可以向发言人随便提问，发言人则必须逐一做出回答。这样，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维推向了一个新的高度，语言的创造思维在不知不觉中得到了训练和提高，从而培养学生的创造思维。
五、改进教学方法，发挥复述效应，提升创造思维层面
学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要提高课堂教学效果，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的兴趣。
1. 创造性复述
复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，在课文教学过程可让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工整理、归纳、改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力。（何孟华，2000, 39～43）复述有变更性复述、续篇复述和概括性复述三种。变更性复述就是让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述；续篇复述就是根据故事可能发生的变化，利用原有的知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识；而概括性复述是根据材料所给出的内容进行分析、概括、推理、总结全文大意或段落大意，这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。
2. 发挥性演讲
在上听说课时，教师要尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分发挥自己，争取说话的机会。如教JEFC Book 3 Lesson 54 Shopping Online时，在让学生听完课文后，可组织学生就网上购物的好处与坏处进行辩论，学生积极性很高，场面热烈。
综上所述，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力、激发学生创造性思维能力的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平和不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。