简论如何让情感教学更好地服务于高职英语教学

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿


  论文摘要:笔者通过一年多的教学实践以及对所教学生英语学习情况的分析,发现大多数同学的学习效果很不理想,学习态度过于消极被动,究其原因主要是英语基础相对薄弱,学起来过于吃力,因而毫无成就感可言。鉴于此,笔者认为应该将所谓的情感因素充分发挥到教学中来,并谈了一些自己在教学中的具体操作方法。

  论文关键词:高职英语教学;语言工具;情感因素
  
  高职学生是一个特殊的群体,他们同样经历了三年忙碌的高中生活,同样经历了高考的洗礼,然而,在最终收获的季节产生了巨大的反差,成绩不尽人意。很多同学都是在不愿复读又想上大学思想的驱使下,才被迫选择了高职院校,只有很少数同学是出于“喜欢”的因素。因此,入校后他们的思想状态极不稳定,很多人都是惶惶度日,碌碌无为,更有甚者是抱着破罐破摔的思想,在所希望的象牙塔生活和现实的巨大反差面前,他们的内心充满了无尽的失望与无奈。在这种情况下,如果想让他们很好地安排自己的学习生活,就必须在思想方面进行开导,让其明白得与失之间的必然联系。尤其是在第一堂英语课上,笔者认为老师的引导作用尤为重要,在这样的课堂上应该充分利用情感因素对他们的影响来开展教学。

  一、充分发挥情感因素在教学中的作用

  20世纪60年代,以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响,它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统。
  鉴于情感因素对语言学习的影响以及同学们已有的英语现状,笔者认为充分利用这一理论来实施教学应该会有不一样的效果。通过和学生交谈,发现他们的英语基础普遍较差,大多数同学的高考英语成绩都在50分左右(满分150分)。在进入大学后,他们当中许多学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。所以我们教师应多了解和分析情况,可以从语音矫正方面入手对他们进行引导,使其循序渐进地恢复信心,更好地融入到英语学习中来。笔者在教学过程中就采取了以下做法:在第一堂英语课上通常会花费不少时间先做好同学们的思想工作,让他们明白想学习英语的同学每天都有英语课,不想学习英语的同学天天都没英语课。同时告诉他们英语是一门工具,大家要做的是充分发挥这一工具的作用。在英语课堂上,鉴于大多数同学英语较差这一现状,鼓励同学们每节课至少讲10个英文单词,比如回答老师提问的问题时不用“会”或“不会”来回答,而用yes或no来回答,向别人表示感谢时,不单用Thanks,而用Thank you或Thank you very much来增加所说英语词汇的数量。总而言之,尽量让每个人都能开口说英语,程度较差的从简单的英语词汇开始,程度好的尽量讲成句或成段的英文。
  其次,尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时,要及时发现学生的优点和进步,经常对学生的表现给予表扬和认可,让他们树立信心,激发其学习动机。比如有些同学实在是不能完成我所布置的对话任务,那么如果他能够用英文随便讲些内容,我也会表扬他说得不错。就拿10级机电系的两名学生来说,我给他们布置的话题是“谈论你们喜爱的体育运动”,结果这两名同学说,他们不会说该话题,准备的是有关天气的可不可以,那么我就说天气好了才更适合运动啊,这也是和运动有关的,结果这两名同学不再有顾虑,站起来轻松地向大家展示了他们的对话。在对话结束时,我仍对他们的对话表现给予了充分的肯定。因为我们关注的不是他们到底说了什么,而是能够张口说英语这么一个事实。
  这样做的结果是增强了同学们在英语方面的自信,不再有太多的顾虑,让他们明白只要勤学勤练,一定能在英语语言的学习中取得长足的进步。通过这一年多的教学实践我也发现这一做法收到了相当不错的效果。

  二、充分发挥英语语言的工具作用

  对于高职高专学生来说,鉴于其较差的英语基础,我们不能一味地逼着他们去学,而应该通过各种方法让他们自身意识到英语的工具作用。英语本来就是一种语言工具,我们要做的就是要引导学生正确认识这一工具的重要性,让他们根据自己的实际,充分发挥这一工具的作用,让其更好地为他们的工作服务,以实现利益的最大化。
  相反,在教学过程中,如果我们一味地强调英语的重要性,泛泛地主要依据英语级别考试来讲授英语知识,而同学们却看不到英语这门语言的本质作用,那么久而久之,同学们对于英语的那点微薄兴趣将不复存在。对于高职学生来讲,在以后的实际工作中,其实很少用到那些英语级别考试中的英语知识和词汇,所以如果在授课过程中一味地去讲授那些东西,再加上同学们本身英语基础比较薄弱、缺乏一定的学习兴趣等这些因素,只会让他们的英语学习变得更加被动,从而更加不利于英语教学的开展。

简论如何让情感教学更好地服务于高职英语教学相关推荐