简论如何让情感教学更好地服务于高职英语教学(2)

时间:2021-03-17 15:19:35 论文范文 我要投稿

简论如何让情感教学更好地服务于高职英语教学


  鉴于以上两项任务下次上课时的具体程序即:展示对话——处理生词(学生试拼、老师领读、讲解)——讲解课文——处理练习。在这里笔者还想说明一下生词部分的讲授,之所以在老师领读前采用学生试拼的方式,主要是想通过这种方式来增强学生的音标意识。因为对于高职院校的学生,尤其是工科的学生来说,其相对薄弱的英语水平是由于他们薄弱的音标知识决定的,经常会有学生反应说看到一个生词即使有音标自己也读不出来。如果在授课过程中让学生先试拼,然后老师对于其正确的读音给与肯定,而对于错误的拼读进行及时纠正,久而久之就可以帮助他们形成正确的音标意识,通过对两个平行班级的对比,笔者也发现这种方式比单纯地抽出一两节课来讲枯燥的音标知识效果要好很多。
  (二)课堂互动问题
  语言的学习是一个不断张开练习的过程,因此一个成功的英语课堂少不了课堂互动。为保证英语课堂的活跃性、避免互动死角,在授课过程中,尤其是听说练习部分笔者采用了指标分配的方式。指标分配方式一般根据教室里同学们的座位及课堂时间来分配。一般来讲,教室左右两边两竖行每行至少一组,教室中间部分至少两组,如果中间部分学生的积极性差异较大,则改为前后部分各一组。前提是先给自愿站起来的同学展示对话的机会,但是必须保证能够完成以上指标,如若完不成,则采取点名的形式,只要被点到名的同学即使没有准备对话(通常在不够积极的同学中点名),也必须用英文讲些内容才可以坐下。该方法虽然对于不爱讲英语的同学来说比较被动,但至少能够增加被动学习者开口说英语的机会。该方法采用后的一个比较明显的效果是即使被点到名的同学不喜欢学英语,但是又怕站起来一句话都不说不好意思,多少也会提前准备一下。

  四、结语

  英语的教学是一个互动的过程,俗话也说教学有法、教无定法、贵在得法。鉴于同学们的英语基础参差不齐,尤其对于英语基础普遍较薄弱的高职学生,在教学过程中做到让每个人都参与进来还有一定难度,我们在教学的过程中应该更好地利用情感因素对他们的影响来开展英语教学,争取让英语课堂成为一个人人都能积极参与的课堂。

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