激发 交流 生成

激发 交流 生成

        课堂教学的本质：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个过程。在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，激发兴趣，点燃求知欲，让学生展开想象的翅膀，在灵活鲜动、充满情趣的课堂教学氛围下勇于探求，敢于表达，乐于交流。这样在学生思想和教学内容、学生情感和老师情感的不断碰撞下，教学的三维目标就事半功倍地得到了落实。
        现状：但令人遗憾的是，广大教师和学生都普遍觉得英语课堂教学显得沉闷，老师教得累，学生学得苦。课堂缺乏情趣，效率自然也就低下。笔者认为原因有二。
           一、课堂教学目标失平衡。
         英语教学的总体目标是培养学生综合语言运用能力。它有三个维度目标：语言知识技能，学习策略，情感态度。但是高考和各类考试仍是社会和教育行政部门评价学校和教师的主要指标。因此，广大教师为了追求高分，急功近利，把语言知识和技能作为教学的主要目标，甚至唯一目标。教学的三维目标由此失衡。设想一下，一个教师如果只是传授知识，促成技能，课堂教学怎么会生动起来。课堂的效果也就不尽人意了。
          二、重教学方法，轻对学生情趣的调动
        许多老师十分注重课堂教学的教法，注重提高自身素质，提升课堂效率，却忽视了对课堂主体的关注，特别是学生情趣的调动。很多时候，教师在台上热情洋溢，滔滔不决，而学生在下面漠然以对，不动神色。教和学各不相干，严重脱节，自然就达不到预设目标。
        对策：根据奥苏伯尔所提出的意义学习理论：意义学习必须具备三个条件。一是学生具有学习的意向，即学生要有一种良好的学习态势，热爱学习，对学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态。二、学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。三、教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生的兴趣。根据这一理论，笔者在若干课堂环节和细节中，尝试了一些具有可操作性的贴近实际的办法，并收到了较好效果。
        一、课前营造氛围，预热学生
        现在学生学习十分紧张，加上教师拖课现象十分严重，课间短短的几分钟一晃就没。教师要利用这一时间给学生营造出一个英语课的氛围，让学生做好准备。否则，即使上课铃响了，许多学生的思维仍旧停留在上一节课中，本课堂的效果会大打折扣。要知道一个节课的开头部分对学生情趣的调节是整堂课成败的关键，要不我们常说：赢在课前五分钟。教师可以播放英语歌曲，显示单元相关的幻灯图片、每日新闻、值日生报告、名句名言等营造氛围。例如，笔者让学生以小组为单位，课前展示自己能唱的、会说的、想说的。比如，唱一首歌，讲个故事，告诉大家一条名句，或是推荐一个好词。
         二、巧设问题，激发兴趣
        兴趣是最好的老师。著名教育家顾冷沅说过：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是学习的内容让学生更感兴趣。学生感兴趣的事，就会把它学好。新课程都是以话题为单位展开听说读写教学的。因此，教师若能根据学生的兴趣巧设问题，导入话题，就能激发兴趣，让学生积极主动地去完成各项任务。
        例如，在讲人教版 Book 1 Unit 1 Reading时，笔者是这样导入的：
        I have a good friend. He always stays with me whenever I am happy or sad; he always listens to me         attentively; he never tells my secrets to anyone else; he never asks me to do anything; what he wants is to be kept by me. Do you know what my friend is?
        学生们都睁大了眼睛，十分活跃地猜了起来。当我又告知他们：
        There was a girl named Anne. She had the same friend as I. Do you want to read her secret in her dairy? 此时，学生们的“胃口大开”，迫不及待地投入到课文的阅读中。
        三、充分挖掘教材内涵，关注社会文化意识的培养      这里所说的社会文化意识的培养，不仅包括学习动机和态度，还涉及世界观、人际关系、公民意识。这是一个培养学生素质的具体目标内容，如学会生活，学会与人交往，具有创造性、评断性思维。现行人教版的教材，虽算不上经典，但每一单元里总有我们教师可以挖掘的一些精神上的东西，并借此来培养学生的社会文化意识，提高人文素养，尤其是创造性思维的启发。
        例如：在学了人教版Book 4 Unit 1 的课文之后，让学生进行角色扮演，采访古道尔，谈论只身一个女孩在丛林生活的困难和危险。学生们在一番热烈的谈论后，都纷纷感受到了古道尔的艰辛。然后我又问：What made her live alone in the forest to study the animal？Do you think it worthwhile？学生在生动活泼的教学氛围下畅所欲言，作了一番交流之后，都被古道尔的敬业精神所感动。
        又如，学了人教版Book 2 Unit 5 Using Language 之后，在学生感受了Freddy 明星生活的光耀和烦恼之后， 就做名明星的好与坏转开一场班级辩论。同学们热情高涨，言辞激烈，虽有时不能很好地表达自己，但看得出来，对这一话题有着自己的见解和思想。这样学生的辨证性思维得到了一次发展的机会。
         四、创设情境，展开想象翅膀
语言教学离不情境，教师要善于利用各种资源，发挥创造和想象力，设计贴近学生实际、学生感兴趣的情境，寓教于乐，给学生感性的体验。
        例如：人教版 Book 1 Unit 4 的课文阅读前的词汇教学。教师呈现给学生一段地震发生时的影片，然后给出一段介绍地震发生时各种现象的短文，让学生体会并猜侧本单元部分生词的含义。